思接千載, 視通萬里

聯想品牌的廣告語:人類失去聯想，世界將會怎樣?一語雙關地道出了聯想對社會發展的重要性。

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?《愛因斯坦文集》第一卷)這讓我們領悟到，知識是有限的，而想象是無限的。

當前，要切實提高語文教學質量，真正實現素質教育，教師就必須努力激活學生的思維，激發學生的聯想與想象，激勵學生的創造，培養出具有創新意識、創新精神、創新能力的人才，只有這樣，才是真正的素質教育。所以，語文教師若能利用好想象這一手段，千方百計地使學生在聽、說、讀、寫的過程中，“思接千載”、“視通萬里”，激發他們神思飛越，享受豐富的精神生活，那么實際上就已經打開了學生創造力的大門，給學生插上了創造的翅膀。

要發展學生的想象力，教師必須從課堂做起，從每一節語文課做起。

一、由課文引發學生的想象

在傳統課文教學中，老師總是千篇一律地講解生字、詞語，概括段落大意，分析重點句段，歸納中心思想，總結寫作特點，雖然講得很多、很透、很細，然而這種“程式化”“填鴨灌輸式”的教學方法，嚴重抑制了學生的內在動力和想象力的發展，使語文教學喪失了創造力培養的功能。由課文引發學生的想象，我是從以下幾方面入手的。

1.從導語開始，引導學生展開想象。

俗話說“萬事開頭難”，語文教學更是如此。開頭過于平淡會令學生毫無興味，可能導致整堂效果都不大好。如何在一開始就抓住學生的心思，調動其積極性呢?教師首先就應讓導語放射出迷人的光彩。如在教學《喂——出來》一文時，我設計了這樣的導語:“在未來社會，有一天，一位正在建筑工地施工的工人聽到了一聲奇怪的呼喚:‘喂——出來’!他四下看看，并無一人，這聲音從何而來?又會意味著什么?”這時，班上的氣氛一下子活躍起來，同學們都打開了思維的閘門，展開了豐富的想象，七嘴八舌，興趣盎然。緊接著，我就要求大家拜讀星新一的作品《喂——出來》，跟隨作者的想象，探究文章的主旨。

這樣的導語激起了學生極大的興趣和好奇心，加深了對課文的理解，大大提高了閱讀效果。

2.就課文題目，留出想象空間。

臺灣作家王鼎鈞的《那樹》是一篇文質兼美、意蘊含蓄而深刻的散文，在寫下課題“那樹”后，為了激發學生想象，我講述了一個有關“樹”的故事。在學生“百花齊放”后，師生一起深入作品，了解“那樹”坎坷而悲慘的一生，引發學生對人與自然關系的感概和憂慮，這樣，學生的思想感情與作品的思想內容就融為一體，就會迸發新的靈感，產生新的感悟。

3.課文內容激發的想象。

每篇課文都有自身的特點，講讀時要激發學生展開想象，提高閱讀效果。如在指導學生鑒賞王維的《送元二使安西》時我使用了形象生動的語言向學生創設當年王維與摯友元二話別的特定場景:清晨，在渭水驛路旁，一家家客店靜默在蒙蒙細雨中，青翠的楊柳迎風招展，兩位儒雅的文人正在一家客店飲酒作別。這二位就是王維和元二。酒過三巡，二人微醉，只聽王維勸元二說:“再干了這一杯吧，出了陽關可就再見不到老朋友了?！边@樣就把學生引入了那個特定的情境之中，學生通過想象后就基本掌握了該詩內容，達到了課堂教學目的。我還常讓學生根據課文字面提供的信息，發揮想象，繪制生動的畫面，從而讓學生領悟到文學語言的魅力。

4.課文結尾留下的想象。

如在教《春》結尾時，要求學生把三個比喻句分別作擴充，展開想象。就“春天是剛落地的娃娃”一句，一個學生這樣寫道:“春天脫離了冬天的無情，在陽光的沐浴下洗去了往日的沉重，給我一種涌動的生命，一種全新的開始，心靈的窗戶洋溢著熱情，我的身體是輕盈的，前進的步伐是急切的，我滿懷激情奔向春的懷抱?！睆淖掷镄虚g，我們可以看出，他不但想象了春的希望，而且融進了自己的希望。通過這樣的訓練，同學們深刻地領會了朱自清筆下“春”的特點，領略了作品潛在的藝術。

二、在寫作中發展學生的想象力

在寫作中發展學生的想象力，就要實行開放性作文，給學生營造一個和諧而輕松的寫作氛圍，敞開一片廣闊而自由的寫作天地。在形式上，由過去的“命題作文”為主改為“自由作文”為主，使學生獲得更多的抒寫生活真實感受的機會。但這里的“自由”不是漫無邊際，而是結合教學內容限定范圍的選題自由。在平時的作文訓練中，我從不規定具體的題目，而是要求學生寫自己想寫的東西，把作文訓練當成自己思想感情流露的窗口，和老師談心，共同探討感興趣的話題。日長月久，不但學生的寫作水平提高了，而且想象力更加豐富了，思維也更加活躍了。

通過字詞進行想象訓練是我在作文教學中的又一手段。我把常用的詞語、成語每天四個讓學生積累，在釋清字義之后，限時把它們組合在一篇短文之內，不限文本，不限字數，重在想象創造。我曾在黑板上寫出下列詞語:“浪花、貝殼、石油、童話”。據此詞群展開想象寫成作文，有的同學寫道:“很久很久以前，浪花沉默得無聊極了，就狠狠拍打著兩岸，它在咆哮、在發怒，誰還敢去海底探索呢?只有隨著浪花流落在岸邊的貝殼帶給人們無限的夢想。一年又一年，終于，有一天，潛水艇、石油平臺打破了大海的沉寂，啊，人們發現海底有一個童話般的世界……”

另外還可依據課文內容，假設情境，鼓勵學生大膽想象，推斷結果是我常進行的口頭作文訓練。比如學完《變色龍》一課我讓學生發揮想象，以《廣場事件之后》為題，把后來發生的事情續寫出來;學完《皇帝的新裝》讓學生思考:如果沒有一個人說出真話，那么在皇帝身邊會發生些什么可笑的故事?皇帝在回到宮中后會做出什么決定呢?還讓學生續寫《桃花源記》、《孔乙己》等。學生做這種訓練，不僅是進一步深入研讀課文的過程，而且是對課文進行藝術再創造的過程。

經過以上種種想象的開發，學生們文思縱橫馳聘，凌空翱翔，從而寫出栩栩如生的人物，有聲有色的美景。合理的想象可以增強文章的深度，豐富文章的神采，加強文章的感染力，而這一切，也正是我們語文老師所追求的。

總之，在語文教學中，給予學生一個大膽想象的空間，是培養學生創新能力的有效方法，讓我們勇于創新，為素質教育奏響一曲美妙的樂章。