大學生入學教育的路徑探索

摘 要: 入學教育是整個高等教育的起始點和基礎(chǔ)點，抓住入學教育的良好時機，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于大學生的發(fā)展與成才有著重要的意義。本文對此進行了分析和討論，并探索了大學生入學教育的新途徑。

關(guān)鍵詞: 大學生入學教育 職業(yè)生涯規(guī)劃 途徑

大學階段是學生人生觀、價值觀、世界觀發(fā)展和成熟的關(guān)鍵時期。大學生入學教育是為新生了解新的學習生活而開展的有目的、有計劃、有組織的一系列教育活動，是高等教育的起始點與基礎(chǔ)點，是高校思想政治教育工作的基礎(chǔ)性工作。入學教育作為各級各類學校模式培養(yǎng)的開端，歷來受到政府及學校的重視。作為高校來講，入學教育是整個高等教育的起始點和基礎(chǔ)點，是解決在校學生走什么路、成什么才的客觀現(xiàn)實問題。因此，抓好入學教育對學生的發(fā)展與成才至關(guān)重要，應引起教育管理者的高度重視。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育背景下的入學教育現(xiàn)狀

根據(jù)大學新生群體的特點與表現(xiàn)，現(xiàn)階段我國的高校入學教育，從內(nèi)容上包括專業(yè)思想教育、心理與思想政治教育、安全教育、校規(guī)校紀教育等，并通過軍訓、導師見面會、校史館展覽、主題報告會等各種形式來進行。通過這些入學教育的實踐，大學新生盡快完成生活方式的轉(zhuǎn)變、學習目標的轉(zhuǎn)變及學習方式的轉(zhuǎn)變，對大學生的成長起到了積極的作用。但是，這些入學教育的立足點依然延續(xù)了計劃經(jīng)濟時代的大部分方式方法，主要以轉(zhuǎn)變學生的生活、學習方式為主，而大學生成才、教育成功的一個重要標志就是能將實際所學與社會需求結(jié)合，立足于社會，滿足市場的需要。在市場經(jīng)濟日益成熟的今天，隨著高校擴招，對大學生往往實行自主擇業(yè)的就業(yè)體制，一些問題便凸顯出來，如高校對畢業(yè)生就業(yè)指導的不到位，學生學習動力不足，大學生就業(yè)理念相對滯后，與現(xiàn)實的需求還有一定的差距等，這對大學生的成才產(chǎn)生了不利影響。某雜志在進行《大學生就業(yè)職業(yè)指導現(xiàn)狀》調(diào)研問卷時發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。如在回答“你了解想要進入的行業(yè)發(fā)展前景嗎”的問題時，有29.6%的人曾經(jīng)向業(yè)內(nèi)人士咨詢過該行業(yè)的情況;有17.9%的人認為自己進入的行業(yè)是個熱門行業(yè)，前景樂觀;還有更多的人“沒有研究過”，比例高達52.8%[1]。大多數(shù)大學生并不了解自己想要進入的公司的發(fā)展前景、用人制度、企業(yè)文化、人際關(guān)系等，部分學生對以后要從事的職業(yè)沒有明確的認識，甚至根本沒有目標。我認為，在現(xiàn)有的入學教育的基礎(chǔ)上，應該將教育的立足點放在大學畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃上，有目的、有計劃地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識和技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展，以激發(fā)大學生的學習動力，促進大學生的綜合發(fā)展。

二、抓住入學教育的良好時機，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育

(一)抓住入學教育的良機。

17世紀英國唯物主義哲學家J.洛克認為，人出生時心靈像白紙或白板一樣，一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經(jīng)驗。洛克認為人類所有的思想和觀念都來自或反映了人類的感官經(jīng)驗。英國哲學家、教育思想家洛克(JLOCKE，1632—1704)提出了著名的“白板說”，他認為，在獲得經(jīng)驗感覺之前，“人心如同白紙似的，沒有一切標記，沒有一切觀念，如同一張白紙或一塊蠟，可以任人模鑄”。[2]白板說啟示教育工作者可以利用新生入學不熟悉新環(huán)境，存在強烈依賴心理，思想出現(xiàn)短暫“空白”的有利時機，將職業(yè)意識尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃意識融入入學教育，不斷施加影響，加深印象。

(二)生涯發(fā)展階段理論應用。

美國心理學家、職業(yè)分析師薩帕(DESUPER)將人的生涯發(fā)展劃分為五個階段——成長期、探索期、建立期、維持期和衰老期。探索期為15—24歲，這個階段青少年的身體、智力、情感和社會意識迅速發(fā)展，興趣廣泛，好奇心強，探究意識也強，開始主動探索自己的興趣和能力，并且感知自己未來適合哪一種工作。探索期是青少年成長與學習的關(guān)鍵時期，探索初期是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵點，應在這時啟蒙他們的職業(yè)意識。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

凡事預則立，不預則廢。當今社會到處充滿激烈的競爭，職業(yè)活動的競爭尤其突出。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須設(shè)計好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣才能做到心中有數(shù)。但是大學生的職業(yè)規(guī)劃意識相對薄弱是普遍存在的問題，加強大學生的職業(yè)規(guī)劃教育勢在必行。

(一)加強新生的職業(yè)規(guī)劃教育，有利于減少新生不適應性。

實際發(fā)現(xiàn)，大學新生入校以后，普遍存在學習、專業(yè)與職業(yè)目標、日常生活、社會角色變化、人際關(guān)系處理等方面的不適應性問題。有相當一部分新生入校后難以適應新的教學環(huán)境和新的教學模式，缺乏科學有效的管理時間，面臨新的人際關(guān)系建立和交往障礙，缺少信心和目標等。表現(xiàn)有二:一是學習成績較低。大學新生的補考重修率普遍高于高年級學生。這類學生大多數(shù)在進入大學以后就放松對自己的要求，失去目標;二是違紀行為較多。有了寬松的大學校園環(huán)境，行為自由散漫，違反校紀校規(guī)。因此，應把大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入到入學教育中，科學設(shè)置、合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排大學四年時光，將個人目標與未來發(fā)展方向聯(lián)系起來，從而使自己的大學生活更加充實、豐富，將來的就業(yè)更有成功的機會。

(二)加強大學生的職業(yè)規(guī)劃教育，有利于新生充分認識自己，從而積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

大學生的第一步就是要充分了解自己，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，善于剖析自己的個性特征，弄清自己想干什么、能干什么、應該干什么，適合干什么，從而滿足大學生的成長成才需求。研究表明，一個人所從事的工作與其職業(yè)興趣相吻合，能發(fā)揮其全部才能的80%—90%，并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞;反之就只能發(fā)揮全部才能的20%—30%，還容易感到厭倦和疲勞。因此，一定要慎重考慮所選的職業(yè)是否與自己的性格、職業(yè)興趣相符合，能否最大限度地發(fā)揮自己的潛能，是否有利于今后的長遠發(fā)展。

(三)加強大學生的職業(yè)規(guī)劃意識，有利于新生將來的職業(yè)生涯發(fā)展。

通過合理的職業(yè)規(guī)劃，個人與職業(yè)的契合度越高，職業(yè)生涯就越有可能取得極大的發(fā)展。職業(yè)選擇是一個發(fā)展的過程，在這個過程中，每一個步驟都與前后步驟有密切的聯(lián)系，共同決定著未來職業(yè)的發(fā)展趨向。大學生正處于對個體職業(yè)生涯的探索階段，這一階段對職業(yè)的選擇對今后職業(yè)生涯的發(fā)展都有著重要意義。

四、基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的入學教育路徑

(一)強化專業(yè)意識，明確職業(yè)目標。

首先要幫助學生了解什么叫“職業(yè)”，包括職業(yè)的組成要素、職業(yè)的分類、職業(yè)的功能。了解了這些，才能明白自己以后要從事的事業(yè)，并對這一職業(yè)涉及的專業(yè)知識、理論基礎(chǔ)、社會實踐進行探索，這樣他們在選擇專業(yè)和職業(yè)時就不會盲目隨波逐流，在職業(yè)生涯發(fā)展的道路上能少走彎路。

1.在進行新生教育時，可以邀請本專業(yè)的專家、教授、學科帶頭人等進行專業(yè)思想教育，開設(shè)一系列的專題講座，幫助學生了解自己所學專業(yè)的背景特色、地位作用、課程設(shè)置、發(fā)展方向等，明確學習目標，掌握科學方法。一般本專業(yè)的專家具有權(quán)威性，具有很強的說服力，可信程度高，往往會收到很好的效果。

2.邀請知名人士、校友來校給新生作報告。報告的主題也是職業(yè)生涯規(guī)劃。可以邀請各界成功人士，特別是在本專業(yè)取得一定成績并有一定知名度的校友，來學校給新生講述自身的職業(yè)經(jīng)歷和心得體會。這種現(xiàn)身說法的形式，往往讓學生產(chǎn)生一種近距離感，看到自己的明天，給學生的影響和啟發(fā)較大，教育效果較好。

3.邀請從事人力資源的專業(yè)人員。只有適應社會需求的大學生，才能受到市場的歡迎。他們知道什么樣的人才，才是社會所歡迎、所需要的，企事業(yè)單位錄用人員的標準，就業(yè)發(fā)展趨勢等。由于此類人員是處在用人的第一線，對于就業(yè)的情況了解比較全面，因此他們的報告具有很強的說服力，也同樣受到學生的歡迎。

(二)幫助學生客觀分析自己，充分了解自身的優(yōu)勢和劣勢。

一個有效的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計必須是在充分且正確認識自身條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進行的。通過專業(yè)的職業(yè)測評，學生能確定自己的核心價值觀念、個性特點、天賦能力、缺陷、性格、氣質(zhì)、興趣等影響職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在因素。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃教育根據(jù)不同的職業(yè)要求，結(jié)合社會現(xiàn)實，開展各種活動，激發(fā)學生主動查找自身在專業(yè)水平、能力結(jié)構(gòu)、人際交往、心理素質(zhì)、社會適應能力等方面的不足。一方面，通過自我剖析認識自己，診斷出自身的問題，求助專家和老師解決存在的問題，從而達到不斷提高自己綜合能力的目的。這種主動地對自我的剖析和認識是客觀真實的，極具社會現(xiàn)實意義，會在學生心理產(chǎn)生強烈的印象，最大限度地激發(fā)大學生去學習、去奮斗、去完善自我、去超越自我。另一方面，高校可以與相關(guān)部門合作，如校方的心理咨詢部門等，逐步做好大學生的性格、人際交往等方面的測試，為大學生們更好地了解自己、了解職業(yè)做好準備。現(xiàn)在西方比較流行的卡特爾16PF個性測評系統(tǒng)測評大學生潛能和個性趨向、霍蘭德(J·L·Holland)的職業(yè)偏好量表和自我職業(yè)選擇量表等都可以成為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的選用工具，幫助學生選擇成才方向。

(三)實踐驗證理論的認知規(guī)律應用。

捷克教育學家夸美紐斯認為:“一切知識都從感官的知覺開始的。”他主張把教育建立在感覺活動基礎(chǔ)之上。因此，我們在進行入學教育時，應根據(jù)專業(yè)特點安排適當?shù)母行灶惤逃齼?nèi)容，刺激學生的感官，產(chǎn)生興奮點，使其持續(xù)“沖動”，促進學生對專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而增強學習的主動性、積極性和有效性。[3]可以帶領(lǐng)大學新生走到最前沿去，同用人單位“零距離”接觸，親身感受就業(yè)。這里的用人“前沿”由兩個模塊組成:一是企事業(yè)單位，事業(yè)單位是人才需求量最大的單位，因而是高校畢業(yè)生就業(yè)的主要方向;二是人才市場，帶領(lǐng)學生到人才市場參觀調(diào)研，將學生置身于求職的氛圍中，讓他們獲得更多的更直接的有關(guān)就業(yè)的信息，較早地感受求職，了解求職的過程。同時也讓學生更直接地了解用人單位的用人標準，明確自己的差距和今后努力的方向。但值得注意的是，新生進行參觀調(diào)研不確定因素多、執(zhí)行起來困難較多，因此，在條件不成熟的情況下，應慎重使用，以免起到負面作用。

參考文獻:

[1]莫海燕.大學生就業(yè)職業(yè)指導現(xiàn)狀調(diào)查報告[EB/OL].中國勞動力市場網(wǎng)站，2005-05-10.

[2]葉瀾.教育概論[M].人民教育出版社，1996.6.

[3]張見.抓住入學教育良機，培植生涯規(guī)劃意識[J].江蘇教育，2009.2.