初中科學教學情境創(chuàng)設的探索與思考

所謂教學情境，就是使學生進行學習活動、產生學習行為的一種環(huán)境或背景。它是傳遞信息的載體，能給學生提供思考的智力背景，同時也能給學生提供實a踐活動和情感體驗的空間。因此，在教學中創(chuàng)設和諧、生動、自然的學習情境，能吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣，使之成為學生學習的內驅力，促使學生采取能動性行為的態(tài)勢，在教師指導下，親身去經(jīng)歷，去觀察，去聆聽，去思考，去表達，用心靈去感悟，激發(fā)學習興趣。

一、創(chuàng)設科學教學情境的原則

1.目的性原則

一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。情境不是擺設，也不是為了趕時髦的點綴品。就相關內容的教學而言，特定情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創(chuàng)設不僅僅是為了調動學生的學習積極性，還應當在后面的教學中發(fā)揮一定的導向作用。

2.趣味性原則

興趣是最好的老師，問題情境的創(chuàng)設要針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點。教師應根據(jù)當?shù)氐慕虒W資源，將科學問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，激起學生探究的欲望。

3.現(xiàn)實性原則

科學來源于生活，又服務于生活。因此，情境的創(chuàng)設要注意結合學生實際，貼近學生生活，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近科學和生活的距離。

4.思考性原則

問題情境要有一定的知識內涵，要有足夠的科學信息，要有利于學生的思考。問題情境不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的“知識味”。教師要能夠使學生通過情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的科學相關信息，進而提出相關的科學問題。

二、創(chuàng)設科學教學情境的方法

在中學科學的科學教學中，教師可利用形式各異的方法創(chuàng)設教學情境，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變，最大限度地激發(fā)學生的求知欲。

1.利用實驗創(chuàng)設教學情境

科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是科學教學中設置情境的有利因素。如在學習《神經(jīng)調節(jié)的基本方式》一課時，上課伊始，我請一位學生到講臺前面，讓他背對教師，且雙手背過去。然后我問:“準備好了嗎?”當學生說“準備好了”以后，我迅速地用一根針輕輕扎學生的手，他會連忙尖叫，且把手縮回(一切動作都要在全班同學的視野之內)。我此時設問:“他為什么縮手呢?”從而讓學生產生懸念。我以此引入:“這種現(xiàn)象和人類神經(jīng)調節(jié)方式有關。”于是學生的情緒就會被充分調動起來。

2.利用圖片創(chuàng)設教學情境

網(wǎng)絡為我們提供了豐富的信息資源，只要有心選擇，就會找到許多與科學教學內容相關的圖片。如在《細胞核是遺傳信息庫》一節(jié)中，內容抽象，難以理解，與初中生距離較遠。教師如果一開始就讓學生感到晦澀難懂，那么整堂課學生都會處于沉悶消極狀態(tài)。所以教學伊始教師一定要抓住學生的心理，讓他們覺得原來不過是身邊熟悉可愛的事物，從而輕松地參與到學習中來。教師可選擇一些克隆動物的圖片配以美妙和諧的音樂播放幻燈片，然后設問:“它們是普通的動物嗎?”從而引出本節(jié)的探究主題——遺傳信息在哪里。

3.利用視頻創(chuàng)設教學情境

相對于圖片而言，視頻聲像合一，且具有將微觀變宏觀、靜態(tài)變動態(tài)的特點，所以更能使學生身臨其境，感同身受。如在《火》一節(jié)中，教師可充分利用視頻的優(yōu)勢，開課先播放一段有關溫州溫福大廈發(fā)生火災的新聞，讓學生實實在在感受到火災隱患就在我們的周圍。各種滅火措施與火災帶來的破壞無一不從視覺和聽覺上帶給學生猛烈的沖擊，使學生產生一種強烈的震撼感。

4.利用游戲創(chuàng)設教學情境

根據(jù)學生的心理特點，趣化教材，為學生提供生動的游戲情境，能喚起學生的學習動機，特別是對初中學生來說教學效果尤為突出。如在《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》一節(jié)中，我讓學生分組玩打手游戲，并進行示范，一位同學伸手，另一位同學打手，在2分鐘內被打中幾次，看誰的反應最快。這個游戲，學生幾乎從小玩到大，再熟悉不過了。幾分鐘后，我請每組同學公布結果，選出反應最快的人，進而思考在這一游戲中，身體哪些部分參與進去了，身體哪部分結構起到最主要的作用。

5.利用科學史創(chuàng)設教學情境

學習總是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的，科學史上那些著名的實驗和研究的逸聞趣事富有生動的故事情節(jié)，是創(chuàng)設情境的好素材。如《綠色植物通過光合作用制造有機物》一節(jié)，知識點多，抽象難懂。教師可播放科學家研究光合作用產物的科學史，讓學生跟隨科學家的足跡去體驗，親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程。又如《細菌》一節(jié)，教師可播放巴斯德的曲頸瓶實驗，讓學生體會科學研究過程的艱辛，進一步明確只有具備堅韌不拔的精神，才有可能取得成功。

6.利用表演創(chuàng)設教學情境

在教學中，教師為了使學生加深理解，提高認識，讓學生聯(lián)系實例，把生活中的情境引入課堂，能增強學生理論聯(lián)系實際的能力。如《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》一節(jié)，表演校園情景劇能讓學生知道哪些動作可能危害神經(jīng)系統(tǒng)，并明確其危害性。

7.利用漫畫創(chuàng)設教學情境

漫畫書是初中生喜聞樂見的書籍，如果在教學中利用漫畫形式設置情境，很容易打動學生，啟迪他們進行思考。如《病毒》一節(jié)，在新課內容結束后，教師可以設置這樣一個情境:假設未來十年中出現(xiàn)了一種“OVER”病毒，引起一種急性傳染病，然后打出三幅漫畫:患者及患者家屬、醫(yī)務人員、健康人。然后讓學生找出他們有哪些不正確的行為，思考如果你是他你該如何去做。

8.利用動畫創(chuàng)設教學情境

初中生的思維以形象思維為主，還未完全脫離孩童心理，看動畫片仍是他們非常喜歡的一種娛樂形式，如果教師在教學中巧妙地使用動畫效應，就會收到意想不到的效果。如《病毒》一節(jié)，教師可虛構一個動畫主人公，以他游歷病毒城為線索，安排情境問答，從而引出“病毒的發(fā)現(xiàn)”、“病毒的大小”、“病毒的結構”、“病毒的生命活動”一系列知識點。學生邊看動畫片，邊思考問題，能達到寓教于樂的效果，重點、難點就會迎刃而解。

綜上所述，情境教學是一種較為開放的教學模式，讓學生在和諧、寬松的氛圍中積極主動地進行各種活動，這就要求教師有較強的教學組織能力，對于教學活動過程能做到收放自如，使課堂教學活潑而有序。對學生的學習結果一定要給予恰當?shù)脑u價，因為教師的評價會使學生獲得愉悅，甚至有成就感，從而成為學生學習的強大的動力。在創(chuàng)設情境時，教師要面向全體，注意難度適當，使不同層次的學生都能參與進來，激發(fā)學習的興趣和積極性，啟發(fā)學生積極觀察、思考，以情境為主線來組織和調控課堂教學，從而把學生的學習活動變成精神需要，從而使全班學生在不同水平上都有所提高。