讓寫作指導徜徉在閱讀教學的路上

在近幾年的語文教學實踐中，我們發現存在著重視閱讀訓練而忽視寫作指導的傾向。教師在教學過程中過于看重“閱讀”與“寫作”的課型區分，把閱讀教學與寫作教學割裂開來。從學生的角度來看，大多數學生把寫作文當作一件苦差事，不會從閱讀中“吸取”，從寫作中“傾吐”，使寫作與閱讀脫鉤，從而導致寫作學習陷入了困境。于是，就產生了學生看到作文題目搜腸刮肚、無話可寫，教師硬著頭皮精批細改，文章千人一面的現象。

《小學語文教學大綱》明確指出:“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”凡是佳文力作，都有巧妙的構思、獨特的結構、精當的語言、深邃的思想，正是這些使得讀者受到震撼，產生共鳴，得到啟迪。很明顯，閱讀教學與寫作教學是不可分的，它們之間是相輔相成的關系，而寫作能力是語文素養的綜合體現。因而，在閱讀教學中，我們應注意找準契機，滲透寫作指導，讓學生在提高閱讀能力的同時，也領會到寫作的技巧，提高寫作的能力，使學生真正做到“從讀中悟寫，在寫中促讀”。

一、學習不同角度的擬題方式，滲透寫作指導

一般來說，人們讀書、看報，首先接觸到的是標題。眼睛是心靈的窗戶，那么題目就是文章的眼睛，一個好的題目確切、鮮明，富有吸引力，能緊緊地抓住讀者，達到引人入勝、先聲奪人的效果，正所謂“花香蝶自來，題好一半文”。古今中外的作家無不重視對文題的推敲錘煉。一般地說，文章的標題切忌題目太長、語言生硬、文法不通。但是，當前的學生在作文的擬題方面卻存在著許多問題:文題偏離，題目陳舊、無新意，吸引不了讀著的眼球。對于這些情況，教師能一味責怪、埋怨嗎?小學語文教材中的課文題目可謂各呈異彩，只要教師在平時的閱讀教學中多注意引導學生去讀、去思考、去學，學生就能擬出好的文題。如《月光啟蒙》，這個標題既優美又能概括文章內容。教師在上新課前，就可引導學生看題質疑，什么叫啟蒙?為什么以《月光啟蒙》為題?圍繞啟蒙作者寫了哪些內容?表達了作者怎樣的感情?然后就引導學生帶著這樣的問題自讀課文。教師引領學生抓住語言文字品詞品句，讀悟結合，披文入情。讀后再聯系內容理解作者所擬題目的精妙。在教師多次的引導點撥下，學生就會從閱讀中學會和積累各種擬作文題的方法，運用到寫作中去，就會收到良好的效果。我嘗試著給同學們介紹了幾種使文章題目新穎、引人的方法:

1.巧用標點，如《走，游泳去!》《吃在中國?在吃中國!》等。

2.一反常理，如《我不想當這樣的好學生》《100分，我恨你》。

3.詞語的超常搭配，如《美麗的謊言》《懲罰“微笑”》。

4.巧用色彩，凸顯形象，如《穿紅褂的小姑娘》《我心靈的綠洲》。

5.巧用修辭，充分調動讀者的生活感受，如《我沖出了“保險箱”》《沐浴在粽子的清香中》。

只要學生留心，肯動腦筋、下工夫，或借鑒，或創新，給自己的文章擬出一個新穎別致、一目傳神、讓人眼前一亮的標題，是不難做到的。

二、學習巧妙的結構形式，滲透寫作指導

入選小學語文教材的每篇課文在文章的謀篇布局、結構形式上都有其各自的特點。很多文章大都是按“總—分—總”的結構寫的，教師在教學這類課文時，就要強化這種結構安排方式，并讓學生學以致用。如《煙臺的海》一課，教師可先讓學生認真閱讀開頭和結尾部分，再讀課文主干部分，了解作者按“總—分—總”的段式的寫法，從冬、春、夏、秋一年四季介紹煙臺獨特的海上景觀。第一部分總寫“煙臺恰是北面臨海，所以便有了一份獨特的海上景觀”。第二部分分別按冬春夏秋的順序具體、生動地描寫了煙臺獨特的海上景觀，第三部分總結課文，贊頌了煙臺的海河煙臺的人。學了課文后布置學生用這樣的構段方式完成類似習作。當然，有能力的學生還可以根據自己表達的需要采取別的構段方式，效果很好。

三、學習恰當的寫作順序，滲透寫作指導

不同體裁的文章有不同的寫作順序。敘事的文章可以按時間先后順序，也可以按事情發展的順序。敘述又有順敘、倒敘、插敘。狀物的文章按不同的角度、不同的方位順序。游記按地點轉換、游玩順序，等等。如《記金華的雙龍洞》就是典型的按照作者的游覽順序寫的。教師要引導學生理清寫作順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感和乘船出洞的情況，然后指導學生看看課文是怎樣把事情的經過一步一步寫清楚、寫具體的，適時地進行寫作的指導。

四、學習生動的描寫方法，滲透寫作指導

敘事、狀物、寫人等各類文章，可以說都離不開描寫。描寫的方法多種多樣，不勝枚舉。描寫人物的方法包括語言、動作、神態、心理、外貌等幾方面。描寫景物的方法包括形狀、大小、顏色，還可以動靜結合、概括與具體結合、由遠到近(或由近到遠)等。以《天游峰的掃路人》為例，這篇課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、神態、語言、動作的描寫細致傳神。課文第三自然段中“這是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”第八自然段中:“借著淡淡的星光，我仔細打量了他:瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”寥寥數語，一位樸素、勤勞、善良、有精氣神的老人便躍然紙上。在教學的時候教師應引導學生反復朗讀、體會、揣摩，懂得適當的外貌描寫能烘托人物性格特點，展示人物精神世界的作用。另外，文中老人的語言、動作、神態描寫也是出神入化、惟妙惟肖，一位樂觀、自信豁達的老人活靈活現地展現在我們面前。在閱讀教學中教師就要緊緊抓住這些描寫，教給學生寫作的方法，習得寫作的技巧。

五、學習課文語言，滲透寫作指導

語句通順、連貫，用詞準確、生動，是對學生習作的要求。這要求我們在平時的閱讀教學中，注意加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。蘇教版小語教材，每篇課文幾乎都是學生學習遣詞造句的典范。記敘的語言，具體形象;議論的語言，嚴謹周密;說明的語言，平實準確;描寫的語言，或佳辭麗句、清新優美，或娓娓動聽、含蓄雋永，或剛健有力、痛快淋漓……美麗的語言給人以享受，美好的思想需要美麗的語言來表現。因此在教學中教師要做有心人，引導學生善于發現，深入體會課文遣詞造句的妙處，并進行相應的練習，這樣學生便會漸漸習得，逐步掌握。如學習《廣玉蘭》一文，作者用了很多優美的詞句描寫了廣玉蘭花的色美、形秀、香幽和葉片獨特的情趣，讀來令人心曠神怡，回味無窮。在教學中，我適時引導學生積累文中的優美詞句。如引導學生找出文中的幾組近義詞，文中優美的詞語，如:玉琢冰雕、迫不及待、鮮嫩可愛、含羞待放、惹人喜愛、數世同堂、生生不息。文中還有很多描寫廣玉蘭花瓣的優美詞句，我都適時引導學生關注。如:“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來;我也無法用文字準確形容那花瓣的質感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。總之，只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵吧。”作者用了如此優美的語句，描寫出了廣玉蘭花獨特的色彩和獨特的質感，讀來令人愛不釋手。在反復的讀悟中，引導學生品悟廣玉蘭的高雅、潔凈，懂得在寫作中要善于抓住事物特有的東西寫出與眾不同的味道來。

六、學習開頭結尾的方法，滲透寫作指導

常言說:“好的開端是成功的一半。”好的文章應該有個好的開頭，頭開得好，下筆如有神，文思奔涌，脈絡清晰。頭開得好，既展示了作者的才情，又激發了讀者的興趣，還自然點明了主旨、領起了下文。如課文《三亞落日》中:“在三亞看落日真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。”文章開頭短短兩句話，把三亞的落日描寫得如此富有詩意，勾起了讀者強烈的閱讀期待，真是未見其形，早已先聲奪人。《煙臺的海》一文的開頭同樣有異曲同工之妙。教師在教學中，要有一雙慧眼，及時把捕捉到的信息傳遞給學生，模仿開頭的方法，習得寫作的技巧。

好文章除了有好的開頭，還應該有個好的結尾。尾結得好，收束有力，就能產生“言有盡而意無窮”的藝術效果。結尾貴在自然、有力，余味無窮，既深化主旨(或點明主旨)，又照應開頭，使文章結構完整。

《學記》云:“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”語文教材中的文章都是文質兼美的典范之作。教師應站在寫作的高度，讓寫作走進閱讀教學，指導學生從閱讀教學中獲得一些寫作的感情經驗。實踐證明，只要我們正視學生的作文實際，以教材為本，引導學生貼近教材，感受教材，把教材讀深讀透，廣為采擷，積學儲寶，使“閱讀—寫作”同步共振，相信語文作文教學的“方塘”必然會呈現“天光云影共徘徊”的可喜局面。