小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。由于學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同，教師應(yīng)采用不同的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，否則會(huì)適得其反。我結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境。

一、問(wèn)題情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生求知欲望

思維是以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過(guò)程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。

學(xué)生掌握新知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是在問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)思維的過(guò)程，因而問(wèn)題教學(xué)法的要旨在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)“激情”氛圍，使其不僅符合學(xué)生的認(rèn)知需要，而且盡可能大大超出學(xué)生的預(yù)期，讓學(xué)生懷著由驚奇所引起的理智上的震動(dòng)進(jìn)入認(rèn)知活動(dòng)中的探索。例如:我在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，把自己放在與學(xué)生平等的角色位置，借助多媒體教學(xué)的直觀手段，從長(zhǎng)方形、正方形“草地”面積計(jì)算的原認(rèn)知出發(fā)，使學(xué)生心情愉悅地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題后，再適時(shí)將圖形轉(zhuǎn)化為一個(gè)平行四邊形“草地”，出現(xiàn)了學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)發(fā)生矛盾的事實(shí)，使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，讓學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，情感進(jìn)入了一個(gè)憤悱的心理狀態(tài)，從而形成了問(wèn)題情境。這樣由淺入深的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求新知的欲望。

二、從生活情景出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)源于生活實(shí)際。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供可探索的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生生活中處處有數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。如《方程與等式》這一內(nèi)容，由于對(duì)天平熟悉，學(xué)生從多個(gè)角度提出了不同的問(wèn)題。我由此引入課題，并抓住契機(jī)問(wèn):“從圖上你知道了什么?你是怎么知道的?你還想知道什么?跟小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)看?！痹诖耍瑢W(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自己去觀察、發(fā)現(xiàn);帶著疑問(wèn)，自己去體驗(yàn)、探究、交流。我適時(shí)引導(dǎo)、幫助，使學(xué)生探究的自主性發(fā)揮得淋漓盡致。又如:教“圓的面積”這一課時(shí)，我通過(guò)演示創(chuàng)設(shè)如下情境，在一片草地上一根繩子把一只羊栓在木樁上，羊在咩咩地吃草。學(xué)生感到很新奇，興趣一下子就給調(diào)動(dòng)起來(lái)。我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生:“看著這幅圖你想提出什么問(wèn)題?”學(xué)生積極思考紛紛提出問(wèn)題:羊最多能走多遠(yuǎn)?羊走一圈有多長(zhǎng)?羊最多能吃到多少草?等等。學(xué)生從觀察到的有趣的問(wèn)題情境中提出現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了積極思考的動(dòng)機(jī)，喚醒了創(chuàng)新意識(shí)，積極探索問(wèn)題的解決方法，不但學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生生活中處處有數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)，激發(fā)他們積極探索，從而把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，解決生活中的具體問(wèn)題。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話(huà)故事的形式導(dǎo)入新課:孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù):一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢?此時(shí)利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問(wèn)題:不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題，怎么辦?以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)我認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解，同時(shí)耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)考慮的問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生熟悉和理解的

由于缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。因此，教師必須從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，這也并不意味著教育者完全無(wú)能為力，積極組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，正是豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

2.情境應(yīng)蘊(yùn)含有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題

當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉和理解的情境，是否就意味著這是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情境呢?在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，有時(shí)我只注意了情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、直觀性，往往忽視了蘊(yùn)含一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如何使情境創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?那就是讓這個(gè)情境中總有一些數(shù)量或關(guān)系是不能直觀感知的，需要通過(guò)分析、比較、推理等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。

3.情境能激發(fā)學(xué)生真正地思考

一個(gè)蘊(yùn)含了有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，是否就是一個(gè)非常好的情境呢?我認(rèn)為，一個(gè)好的問(wèn)題情境，不僅蘊(yùn)含一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且預(yù)設(shè)了這樣一種矛盾:這個(gè)矛盾，突出了學(xué)生原有認(rèn)知方式的不足和新認(rèn)知方式的作用，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的巨大力量，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知方式的不斷反思和超越。當(dāng)然，一個(gè)好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。然而，我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)“情境創(chuàng)設(shè)”在教學(xué)中的作用的同時(shí)，也要防止認(rèn)識(shí)上的偏差，并非所有課的導(dǎo)入及教學(xué)中都必須有一個(gè)“情境的創(chuàng)設(shè)”。

4.避免情境缺乏數(shù)學(xué)味。

要認(rèn)清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活重現(xiàn)。過(guò)多的無(wú)關(guān)活動(dòng)不僅不利于數(shù)學(xué)化能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且會(huì)模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，而不是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作過(guò)多的描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

5.避免情境過(guò)于牽強(qiáng)。

我們不應(yīng)只追求表面的熱鬧和花哨，而應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、困惑、矛盾等情緒體驗(yàn)的情境，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知識(shí)。

6.避免片面追求情境化。

一些教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“苦思冥想”，可是并沒(méi)起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往被教師創(chuàng)設(shè)的情景所吸引，久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。