激發(fā)學生學習說明文的興趣

學習方法是影響學生學習的重要因素，它不僅是學生完成學習任務(wù)的手段，而且是打開知識寶庫的“鑰匙”，通向成功的“橋梁”。學習方法的先決條件就是——學生的學習興趣，再好的教學方法，如果不能激發(fā)學生的學習興趣，便是徒勞無功。德國教育家第斯多惠在教師規(guī)則中曾明確指出:“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可見，激發(fā)學生的學習興趣很重要。

在語文教學中，學生最感興趣的是小說、詩歌單元，最不感興趣的是說明文單元。說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁，在中學語文教學中占相當?shù)谋戎兀渥x寫教學在中學語文教學中的重要性是不可忽視的。中學生為什么對說明文不感興趣呢?因為說明文比較抽象，是理性上的東西，學習起來比較乏味。而學生接受新知識的心理往往是喜形象、不喜抽象，喜感性、不喜理性。于是，說明文教學常常會出現(xiàn)課堂氣氛沉悶壓抑的現(xiàn)象，使教學效果受到一定的影響。因而采取一定的輔助手段來增強說明文教學的趣味性，激發(fā)學生學習說明文的情趣，就顯得十分必要了。

為了提高學生學習說明文的興趣，教師必須以教材自身的內(nèi)涵和課文自身所具備的魅力來吸引學生，使學生在思考和探索之中領(lǐng)會成功的愉悅，形成持久的經(jīng)驗。在此，我在激發(fā)和強化學生學習說明文興趣方面作了如下嘗試。

一、以實物、模型、多媒體等直觀材料激發(fā)學生學說明文的興趣，提高課堂教學效率。

實物說明文在教材中占有較大的比重。這類說明文對象是可視可感的具體的客觀事物，如園林建筑、橋梁建筑、器皿用具等，著重說明事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)的特點和功能。對于這類文章，如一味研讀課文，學生當然感到枯燥、乏味，沒有興趣。如果我們能根據(jù)課文特點恰當運用實物、模型、多媒體等可視材料，變抽象為具體，將說明文呈現(xiàn)在學生面前，便能激發(fā)學生的好奇心和新鮮感，會使學生立即投入“情境”，使其興趣陡增，思維活躍。同時對照可視材料教讀課文，學生則更容易接受和把握。在教《中國石拱橋》時我組織學生觀看校后面的石拱橋，讓學生說一說橋的結(jié)構(gòu)特點與外觀特點，然后回到教室看一看課文，二者結(jié)合，把石拱橋的外形與內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解清楚，再講述“趙州橋”和“盧溝橋”的故事，使學生既輕松又愉快地掌握關(guān)于“中國石拱橋”的知識。

至于事理、程序說明文，著重闡述概念、特點、種類和規(guī)律等，可以采取圖示法直接展示抽象的事理和程序，如教讀《什么是生態(tài)系統(tǒng)》時可以出示生態(tài)系統(tǒng)示意圖，從而達到良好的教學效果。

二、講述與說明文有關(guān)的有趣故事，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

在教學中，過于緊張的情緒是妨礙學習、抑制智力的，所以，教師在課堂上要努力營造一個寬松、和諧的氣氛，教讀說明文尤其如此。大凡在說明文中，常常蘊藏著許多妙趣橫生的歷史故事及傳奇軼聞。教師在教學中適當?shù)卮┎逡恍┥鷦佑腥さ挠嘘P(guān)故事，不僅不會沖淡教學重點，反而會豐富教學內(nèi)容，大大激發(fā)學生的學習興趣。如蘇東坡在黃山上任時曾留下不少軼聞故事，在教《核舟記》時，結(jié)合“船頭”的內(nèi)容教學，可以穿插蘇東坡和佛印之間的故事:與蘇東坡友善的和尚佛印，常違反佛門清規(guī)吃葷。有一天，東坡去找佛印，見佛印把做好的魚蓋到銅罄底下。東坡說:“我見到一副對聯(lián)，上聯(lián)是:向陽門第春常在。”佛印應(yīng)答:“下聯(lián)是:積善人家慶有余?！睎|坡聽后說:“什么?罄里有魚?何不來嘗嘗。”說著就掀開罄端出魚大口吃起來。佛印苦笑不已，由此可見兩人親密無間、幽默的情趣。學生聽后開懷大笑，情緒異?；钴S。學生對佛印的動作、形象了解得清清楚楚，原因是情緒高，便于記憶。

三、說明文更需要精彩的導入，激發(fā)學生的學習興趣。

良好的開端是成功的一半。一段精彩的導入，往往能引人入勝，提高學生的學習興趣，增強學習效率。特別是說明文教學，針對學生認為“沒什么學頭”、“太枯燥乏味了”的現(xiàn)象，精彩的導入更為重要。有很多種導入法，因時而異，隨機應(yīng)變。呂叔湘先生說:“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把鑰匙，它的名字叫做‘活’?！边@就是說，我們要有一套活的教學方法，不要按部就班地按課本教材給學生授課，而要巧妙靈活地引導學生走進知識的海洋，這就需要良好的導入。如:在教《奇妙的克隆》這課時，針對學生對無性繁殖新興技術(shù)知識生疏，學生沒有興趣學習的現(xiàn)象，我設(shè)計了這樣一段導入:同學們，孫悟空與妖魔鬼怪作戰(zhàn)時的絕招是什么呢?(同學們興高采烈地說:從身上拔出一撮猴毛，吹出一大群小猴來參加戰(zhàn)斗。)我接著說，這當然是神話，今天的科學卻能實現(xiàn)類似的“奇跡”，(同學們都等著好奇的眼睛)這就是“奇妙的克隆”?？寺『我赃@樣神通廣大?還是聽聽遺傳科學家的解釋吧。這樣，就吸引同學們進入新興生物技術(shù)知識寶庫，達到良好的學習效果。

四、通過反復朗讀激發(fā)學生學習說明文的興趣。

說明文教學同樣要加強課文的朗讀，通過聲情并茂的朗讀，反復體會，揣摩課文的意思，激發(fā)學生的情感。這是登堂入室的第二步，也是關(guān)鍵的一步。往往有這么一種現(xiàn)象，教師在教學中對說明文較之記敘文或議論文讀得少，似乎說明文過于平淡，讀不出味來。其實說明文由于注重說明，作者的思想表達得更含蓄，這就需要通過朗讀來體會。

如《羅布泊消逝的仙湖》中有以下一段文字:“……世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，50年間下降了8.8米，平均6年下降1米，陸地已向湖中延伸了十多公里;數(shù)千年來風沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來卻因超采地下水，水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米，水深只剩尺余，大有干涸之勢……”

盡管這段說明的文字比較平實，但我還是要求學生反復朗讀，反復體會作者蘊藏的情感。慢慢地，學生就領(lǐng)會到作者在陳述青海湖與月牙湖水位下降時表現(xiàn)的是一種擔憂焦慮的心情。可見，作者并不是單純地冷冰冰地為說明湖水下降而說明，而是以急切的心情來號召大家愛護生態(tài)環(huán)境，樹立環(huán)保意識。而作者這些主觀情感的變化，不通過反復朗讀是很難體會和領(lǐng)悟的。

五、聯(lián)系實際，補充知識，激發(fā)學生學習說明文的興趣。

科普說明文是向青少年介紹、傳播、普及自然科學技術(shù)知識，解釋自然科學技術(shù)知識，解釋自然界及生活中的科學奧秘。對于科普說明文，我認為主要靠挖掘科學本身的神奇力量來吸引學生。除了準確地傳遞文中的科學知識外，教師如能適當?shù)匮a充此門科學的最新發(fā)展，不僅可以增強學生學習興趣，而且可以鼓勵學生從小立志學習科學，熱愛科學，勇于攀登科學高峰。如教學《恐龍無處不在》一文，我介紹了人們對恐龍滅絕的種種猜想，以及考古專家對恐龍化石的發(fā)現(xiàn)及研究，從而得出新的結(jié)論，使學生無不圓睜著驚奇神往的眼睛，全神貫注地聽我介紹。然后，學生興奮地談?wù)摶纳衿?，從而使本課達到良好的教學效果。