運用情感優化英語教學

摘 要: 充分發掘潛能，培養學生健全的品格和個性，運用情感策略是中學英語教師的重要手段之一。本文從情感在英語教學中的作用、情感教育的實施等方面論述了如何培養學生學習英語的興趣、創新的精神，從而達到優化英語教學的作用，提高教學質量的目的。

關鍵詞: 英語教學 情感優化教學

在教學實踐中，我深刻體會到情感在英語教學中所起到的重要作用。從對我校1800多名學生進行問卷調查的結果來看，有超過75%的學生認為是由于情感因素而喜厭某學科及某老師。而其中70%左右的學生在自己喜愛的科目的考試中取得了良好及以上的成績。可見，良好的情感是學生的學習得以輕松而高效進行的前提條件。哈欽森和沃特斯說:“學習，尤其是語言學習，是一種情感的經歷，學習過程中學生情感方面的感受對學習的成功與否起著至關重要的作用。而這種情感應由師生共同培養，首先是教師開啟師生間情感的金鑰匙，摩擦師生之間的火花。”那么教師在語言教學中應如何主動地調動積極的情感因素呢?

一、真情流露，打動學生的心靈

由于教學活動是一種特定情境中的人際交往活動，教師的情感、教師自身的優秀品行，對學生有著直接的感染作用，也直接影響著教學效果，教師可以通過他的人格吸引產生積極的情感體驗，創造一種舒適、寬松而又有動力的學習氣氛。在融洽的氣氛中，師生之間便會形成相應的情感，如親切感、理解感、期望感等，教師可以通過情感感染將自己的信息，微妙地傳遞給學生，使學生按照你的要求去做。同時，學生對教師的情感也會流露在他們的語言、動作、表情中，于是形成了“愛生—尊師—更尊師”的良性雙向反饋。這樣，通過課堂的情感交流，勢必使學生由對老師的愛戴而“移情”到這位老師所教的學科上來。這種自發的學習動力所產生的效果，是任何說教、任何其他教育手段所不能達到的。

教師對學生的愛還是一種示范，是教師為學生身心健康發展建立起的一種良好氣氛和環境。當學生生病時，主動關心她，一句“I’m sorry to hear you are ill.”“How are you feeling now?”“Are you feeling better now?”會使學生倍感親切;每當節假日到來時，說一句祝福的話:“Happy New Year!”等;記住每一個學生的生日，在他們生日來臨之際，道一句“Happy Birthday!”或送上一張生日賀卡，會使他們倍感溫馨。這種情感就像涓涓細流深入人心，沁人心腑，溫暖學生的心，也一定會激發他們的學習熱情。

二、 利用教材內容喚起學生的情感

教師肩負著教書育人的雙重任務。人類優秀的道德情操要有教師言傳身教，每一位教師都有責任當學生思想教育者。英語教師則可以結合教材中許多思想性強的文章，挖掘其中的情感信息，喚起學生的喜悅、憎恨、悲哀、快樂、好奇、求知欲、愛國心、正義感等情感共鳴，促進學生全身心投入。

信息的高速發展，大眾傳媒的多元化，使人們越來越多地接觸到西方文化。外語教學本身就是文化傳播的工具，外語教學應該利用這一有利工具，在進行學科教學的同時，還可以借助教材中的情感信息，及時對學生進行思想教育。教師可利用英語中所涉及的西方節日對學生進行愛心教育，教會學生如何尊重父母，關心他人，這樣有利于人際關系的溝通，有利于學生心理健康發展。

例如，九年級課本中有關環境污染，保護生態的文章很多，這正是教育學生的好機會。教師應結合課文，向學生講述白色污染、亂砍亂伐、沙塵暴、水資源缺乏等現實問題。倡導學生要節約用水，盡量少用或不用塑料袋，保護環境從我做起，從身邊的小事做起，以喚起學生的環抱意識。同時我還組織學生收集廢棄的礦泉水瓶、易拉罐等，賣給收垃圾的，所得的錢一個月往往有20元左右，納入班級的正常開支。這既使校園衛生得到了改善，又增強了學生的勞動意識。

中國著名教育專家田本娜說:“要發展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生。”

所以，教師在備課時要根據學生的情況和教材所賦予的情感，創設課堂教學情境，使所要學的內容具有新穎性、探究性、趣味性和一定程度上的可操作性。對于那些無情感色彩的內容要想法賦予情感色彩，使平淡、枯燥的教學內容生動化、形象化，以引起學生的情感的共鳴。情感色彩濃厚的教學情境，能激發學生的參與熱情與探究欲望，提升他們的思維層次，提高他們的記憶及內化效率，擴大語言的輸入量，促進學生心智的發展，陶冶他們的情操，使英語教學走向優化。

三、創設積極的英語課堂氣氛，增強課堂教學的情趣

如今的青少年正處于高度發展的信息時代，知識面廣，好奇心強。如果教師忽略了所教對象的特點，還是沿襲舊的教學方法，勢必會使學生學習變得枯燥乏味，這樣不僅會扼殺學生的興趣，還會挫傷他們學習的積極性。因此，教師應該始終保持一顆童心和好奇心，善于接受新鮮事物、新知識，思想活躍、情感豐富，了解學生的喜好，并能因勢利導，把他們的積極性調動起來，使之能全身心投入到學習當中去。

教師要善于運用多種教學手段，如使用多媒體、電視、錄像、幻燈，或使用自繪掛圖等，使課堂教學變得生動活潑。上對話課，教師創設情景，讓學生模擬表演。上閱讀課，讓學生扮演不同角色，敘述文章內容。把音樂融入課堂，增強課堂教學的情趣。通過讓學生欣賞音樂，學唱英語歌曲，充分利用課前5分鐘，不斷變換形式和內容，豐富他們的知識，陶冶他們的情操，提高課堂教學質量。

例如，在呈現課文時，教師可經常向學生談談自己的經歷，講述每天的見聞，可以縮短師生間的心理距離，增進師生間的了解。教師可根據自身的有關經歷和當天校園的有些見聞，設計情景，導入新課。又如在七年級下Unit 10 “Where Did You Go on Vacation?”的教學中，我以自己和同事去廈門旅游為例，并附上很多照片，很自然地引出本單元的話題及新單詞、詞組。學生對此特感興趣，課后還問我旅程的詳細過程。在交談中，教師和學生建立融洽的情感關系，學生便會對教師產生親近感，愿意接近老師，學生對教師的教學就容易接受。當學生了解了教師的興趣愛好、特長，就會產生一種敬仰之情，并能在他們心中樹立起榜樣，對教師也就產生了信賴感，也為教學打好良好的基礎。

創設積極的英語課堂氣氛，還要充分發揮非語言優勢。語言的產生和發展需要環境，而英語作為學生的第二語言，缺乏的便是一種交際環境。這便要求教師充分發揮自己的示范作用，課堂上盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，以有助于語感的培養。但即便是簡單用語，在初學者看來仍有些難度。于是發揮“非語言”優勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言(手勢、面部表情、眼神、體態等語言)對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，使教師的表情達意易于被學生接受。例如老師問:“Who can answer the question，please?Put up your hands.”時，可舉起自己的手予以示范，同時滿含期待的目光注視著全班;當老師說:“Say it together.”時，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓勵狀……長此以來，耳濡目染，循序漸進，學生必定會掌握這些語言。非語言因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

四、課堂教學中激勵學生積極的情感因素

哲人詹姆士說:“人類本質中最殷切的要求是:渴望被肯定。”愉快、和諧的情感交流是教師對學生發自內心的、真摯的肯定性評價，也是學生對教師教學水平的認可、教育藝術的贊賞，這是師生間最高的境界。

1.教師在教學中時刻準備著激勵學生，幫助學生克服心理上的障礙，激勵他們求知的自覺性。

特別是中下游學生，教師應激勵他們走出困境。中游學生一般比較自覺，但缺乏信心和恒心。教師應以知己朋友的身份和他們進行交流，對他們進行引導和激勵，始終給他們以贊許的目光，讓他們在愉悅的心境和期待的目光中一步一步變得更出色。中游以下的后進生習慣了冷遇，如教師從一些細小的事情入手:一個關愛的眼神、課后真誠耐心的輔導和談心，是很容易受到他們的歡迎和信任的。教師應提高察言觀色和談心去發現他們的閃光點，了解學生的心理反應，發現進步就及時強化，幫助學生克服心理上的障礙。曾有一次，我在課堂上當著全班同學的面批評了一個學生，結果與我想讓他專心聽課的初衷恰恰相反，整堂課他都是一副破罐子破摔的模樣。直到課后我找他談心，從鼓勵為主的原則出發，挖掘其閃光點，才使他重新振作起來，進入學習的狀態。

2.在課堂教學中推行愉快教學，激勵學生的成功欲。

課堂上推行愉快教育，也就是在課堂上要堅持多微笑、少嚴厲、多鼓勵、少批評的原則，努力給學生營造寬松愉快的氛圍。愉快的課堂情緒能激勵學生的創造性思維，在這樣的課堂上學生會打消因怕說錯而遭老師批評的顧慮，會紛紛舉手發言，充分鍛煉口語表達能力，同時也培養了學生的自信。因此，教師在課堂上要給學生一種安全感，讓他們在課堂上有一種不可能被取笑的心理，這樣學生就愿意參與。事實上，學生往往因為在課堂上一個問題答得出色，一次表演獲得成功，得到同學的認可、老師的表揚而感受到成功的喜悅，鼓起了信心。因此，教師要尊重學生的這種心理特點，根據學生的實際創設適當緊張的氣氛，設計難易適當的練習，舉行小型的課堂比賽給每個學生創造成功的機會，挖掘學生的潛能。

3.采用多種教學方法鼓勵。

過去的那種死板單一的教學方法已經不能引起學生的激情和興趣，往往覺得無聊而厭學。學生的學習興趣和求知欲能否持久，與他們能否在課堂學習中得到新鮮感有很大的關系。例如，在講解課文時采用學生互相提問、小組議論、競賽、游戲等盡可能多的教學方法，使學生一直保持學習的激情，激勵學生積極參與，創造機會讓學生自我修正，給學生提供成功的機會，創造出適合學生思想實際，緊緊圍繞教學中心而富有感染力的教育情境，使學生在情境中展開探索，牢固掌握所學的英語知識，增加學生的自信心，培養學生的學習興趣。

4.注意評價的激情。

評價對學生情感起調控作用。學生需要教師的評價，因為年紀越輕的人，引人注意的愿望越強烈，有交往的需要。教師的評價，能使學生感受到教師對他的尊重和關心。因此，在課堂教學中必須重視評價。教師對學生的評價要正確、恰當，特別是課堂上學生回答問題后，教師應多用鼓勵性語言進行評價。如學生回答正確，得到給予積極肯定:“Good.Very good. You have done very well. Thank you.”如學生不完全正確，教師也應加以肯定和鼓勵:“That’s almost correct.”“Better than last time.”“The first part of your answer is right，but...”如果學生回答錯誤，教師不要完全否定他們的答案，更不要責罵、挖苦、諷刺學生，而應盡可能挖掘他們的閃光點:“Never mind，Try it again.”“Your answer is not right，but your pronunciation is very good.”等，要注意保護每個學生的自尊心和自信心，培養他們的學習興趣。此外，教師也要主動接受學生的評價，勇于承認并改正自己的錯誤，這樣才能建立起教師的威信和師生之間的深厚感情。

英國著名教育家羅素告訴我們:“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”教師的情感決定課堂情緒的走向。以情感鋪路，讓教師的情感點燃學生的智慧，催生課堂走向高潮，煥發出生命的活力。因此，在面向21世紀的教育中，我們應充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，在教學工作中，注意對學生進行情感教育，使學生學會做人，學會學習，學會競爭，敢于挑戰，勇于開拓，把學生培養成有責任感、有愛心、有能力的新一代高素質的人才。

參考文獻:

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