挖掘生活素材資源,提高物理課堂實效

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出:“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”物理學(xué)是一門與社會生活緊密結(jié)合的學(xué)科，如果我們能積極利用生活中素材資源來輔助物理課堂教學(xué)，使傳授的物理知識與生活有機地結(jié)合起來，不僅能使學(xué)生體驗到物理知識的獲取過程，而且能使我們的課堂生動活潑、學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，更重要的是有效緩解職校物理實驗資源緊缺的現(xiàn)狀。下面就職高物理生活素材資源的應(yīng)用與開發(fā)加以探討。

一、利用校內(nèi)學(xué)科素材資源

職業(yè)學(xué)校物理學(xué)科隨著地位的下降，其實驗設(shè)備的投入也日益減少，有的學(xué)校干脆就不再投入。這就給物理教學(xué)帶來了困難，同時也造成了物理課堂氣氛沉悶、學(xué)生不愛聽的現(xiàn)象。面對這個問題，我們可以利用職業(yè)學(xué)校的各專業(yè)學(xué)科資源優(yōu)勢，積極利用其相關(guān)的實習(xí)設(shè)備與材料來進行物理教學(xué)，以提高課堂實效。

如在講“測規(guī)則形狀固體的密度”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可與相關(guān)的機械專業(yè)老師聯(lián)系，充分利用學(xué)校數(shù)控、車工等實訓(xùn)場所來讓他們進行規(guī)則固體實驗材料的加工，同時可借助鉗工實習(xí)場所的游標卡尺來完成規(guī)測固體體積測量這一實驗內(nèi)容。又如在“通電導(dǎo)線周圍的磁場”知識介紹時，針對小磁針演示磁感線不是很清楚、學(xué)生理解有困難的情況，教師可用鉗工學(xué)生實習(xí)掃下來的鐵粉來代替小磁針，使觀察效果明顯。再如實踐部分關(guān)于“示波器的使用”、“萬用表的使用”這些教學(xué)內(nèi)容，教師可利用電工電子實訓(xùn)上用的設(shè)備來緩解實驗資源緊缺矛盾。另外，校醫(yī)室的體重計可演示超重失重實驗，體育上用的跳繩可用來演示橫波的形成，制圖上用的T型尺可演示力的分解，制圖板可用來進行力的合成及玻璃磚的折射率實驗，等等。

二、利用身邊生活素材資源

新課程提倡從生活走向物理、從物理走向生活。在職高物理教學(xué)中，教師如果將一些生活中常見的素材拿來進行相關(guān)的物理實驗演示和概念規(guī)律的講解，不僅能充實課堂教學(xué)，而且能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們知道生活處處有物理，只要注意觀察、勤于思考、善于動手，從而在加深學(xué)生對所授知識內(nèi)容的理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的探索精神，實現(xiàn)教師對新課程下物理教育本真的追求。

1.利用生活用品。物理來源于生活。在我們的生活中有許多用品，教師如果借助其來進行相關(guān)物理知識內(nèi)容的演示，定會激起學(xué)生的親切感，提高其學(xué)習(xí)物理的動力。如用氣球來演示彈力、作用力與反作用力、反沖運動等實驗，用鋼條來進行彈力、力的合成、受迫振動等實驗，用鉛筆、橡皮筋等來演示力的分解實驗，用長的塑料直尺來測人的反應(yīng)時間，用象棋和鋼尺來演示慣性實驗，用乒乓球來做平拋、單擺、共振等實驗，用橢圓型的玻璃瓶和細吸管來演示微小形變實驗，用雞蛋來演示動量定理，用飽和的肥皂水來演示薄膜干涉實驗，等等。

2.利用生活現(xiàn)象。奧蘇貝爾認為，學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力來自于觀念沖突。許多學(xué)生對枯燥抽象的物理概念、規(guī)律、定律等缺乏感性理解，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的困惑，以及積極性的下降。物理學(xué)是一門自然科學(xué)，生活中許多的自然現(xiàn)象都與其緊密相關(guān)，如果教師將相關(guān)的知識引入到教學(xué)中來，學(xué)生定會對這些物理現(xiàn)象表現(xiàn)出強烈的好奇心，提高其學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力。如在講作用力反作用力時，教師可引入拔河、騎車等相關(guān)的生活實例;講機械能動能與勢能相互轉(zhuǎn)化時，可引入生活中的蹦極、射箭、打網(wǎng)球等實例;講動量守恒時，可列舉打臺球、溜冰等實例;講靜電知識時，可舉脫毛衣或梳頭時摩擦起電的例子，以及科技展覽館中“怒發(fā)沖冠”靜電放電現(xiàn)象，等等。

3.利用生活資源。在生活中有許多與物理教學(xué)有關(guān)的資源，如果教師加以挖掘利用，定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在講向心力時可介紹娛樂場中的過山車，講力矩時可用玩具陀螺演示力矩平衡，講平拋運動時可拿小孩的玩具手槍進行演示，講機械能時可用玩具溜溜球來進行動能勢能相互轉(zhuǎn)化的說明，講全反射時可用禮品店中光導(dǎo)纖維束進行演示，等等。

三、利用“瓶瓶罐罐”，自制教學(xué)儀器

著名中教法前輩朱正元先生提倡“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”。在我們身邊有許多的“瓶瓶罐罐”，物理老師如果注意加以利用與開發(fā)，不僅可豐富新課程下物理教學(xué)課程資源，而且可激發(fā)學(xué)生熱愛物理的情感，培養(yǎng)其創(chuàng)新的精神和實踐動手能力，同時還可優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)，使物理課堂充滿生機與活力，實現(xiàn)從生活走向物理的跨越。

如在講授“自感”知識時，針對內(nèi)容抽象、學(xué)生難以理解的現(xiàn)象，教師可利用電工實訓(xùn)中的整流器和干電池做一個“千人震”實驗，用導(dǎo)線一端點觸干電池，使學(xué)生有“觸電”的感覺，由此感受到這瞬時的“電擊”不是簡單的一節(jié)干電池就能達到的，一定是電路中產(chǎn)生的較大的電流造成的，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，進而引導(dǎo)學(xué)生分析其中的奧秘。在此基礎(chǔ)上，教師還可利用一些發(fā)光二極管、整流器等元器件進行演示自感電流方向的“自感演示儀”教具的制作，以進一步分析自感現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。此外還有用廢棄的飲料瓶來演示失重，用可樂瓶來演示反沖運動，用一次性紙杯來演示“水流星”實驗，等等。

四、利用師生自身資源

吳剛平博士認為:“人的要素在整個課程資源特別是素材性課程資源的開發(fā)和利用中起著主導(dǎo)和決定性的作用。”在物理課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該積極注重教師和學(xué)生這一鮮活的教學(xué)資源，來提高課堂的有效性和生動性。

1.利用教師自身資源

教師是素材性課程資源的重要載體，其素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平。同時教師作為一種生命載體形式的課程資源，具有內(nèi)生性，可以能動地產(chǎn)生出比自身價值更大的教育價值，從這個角度上看教師是實施課程的最重要資源。一個課上經(jīng)常精神飽滿、富有激情的教師會給其學(xué)生一種無形的精神熏陶，使學(xué)生在課上也時刻充滿激情與活力，其淵博的知識、風(fēng)趣的話語、幽默的表演、高尚的人格等都會在教學(xué)中給學(xué)生以良好的思想陶冶。

如在講參考系時，教師可列舉唐朝著名詩人李白《望天門山》中的詩句“孤帆一片日邊來”，來讓學(xué)生理解其中的參照物;在分析楞次定律中“阻礙”作用時，可介紹宋朝著名詞人李商隱“相見時難別也難”的句子，來加深學(xué)生對此的理解;在講正負點電荷周圍的電場線分布時，可用光芒四射與光芒四收來形象的比喻;在講力的平行四邊形定則時，可讓學(xué)生用左右手大拇指和食指組成一個平行四邊形，來演示合力與兩分力夾角之間的變化規(guī)律;在講力的分解時，可讓一學(xué)生用手撐住自己的腰，另一學(xué)生向下拉其手肘，使其感受向下拉力所產(chǎn)生的斜拉手、橫推腰的分解效果，等等。

2.利用學(xué)生素材資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗與認知水平、能動性都對課程資源的開發(fā)產(chǎn)生積極的影響，因而教師應(yīng)善于把學(xué)生也作為一種課程資源，善于利用學(xué)生掌握的豐富的社會生活信息以豐富教學(xué)內(nèi)容，善于利用學(xué)生富有個性化的思維方法以拓寬教學(xué)思路，善于利用學(xué)生多樣化的探索成果以激發(fā)教學(xué)探索。

如講力的分解，教師可讓學(xué)生借助肢體進行力的分解效果演示;講機械波的形成，可讓學(xué)生排成一排進行“人浪”表演，等等。

陶行知說過:“生活即教育。”在物理教學(xué)中，如果我們注重挖掘身邊的生活資源，積極進行課程資源的利用與開發(fā)，那我們的課堂一定會更加精彩。