比喻在《電工基礎》教學中的作用

技工學校電子專業的學生在學習《電工基礎》這一技術基礎課時，大多數認為難學、難記、難理解，存在畏難心理，從而學習興趣不高。我在幾年來的教學實踐中深切體會到:在講解概念的教學過程中適當地運用比喻，可使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化，不但能減少教學難度，而且能使教學內容直觀、易懂、易記，更有助于培養學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學生的思路，調動學生理論與實踐相結合的積極性。因此，在《電工基礎》的教學中，教師靈活地恰到好處地運用比喻，將會收到事半功倍的效果。

一、比喻能使抽象的概念具體化，增強學生的記憶

在《電工基礎》中學生常碰到的問題是概念抽象、定義難記、結論難懂。在學習這些知識時，學生不可能用實踐得出所有的概念、定義等。此外，不少學生物理基礎不牢固，再加上學校教學設備的限制，對學過的概念、定義模糊不清，似懂非懂。

如講授“電流”這一節內容，介紹導體內電流產生的條件時，“電位”對學生而言是很難理解的，但如果講“水位”每位學生都會明白，我就以“水位”作比喻來解釋:家中養魚的玻璃缸的水混濁了，缸底有不少廢物，現在需要清理換水。那么我們得使用一根膠管，一頭插在魚缸底部，另一頭插在比魚缸低的盆子里，這時只要給膠管一定的吸力，魚缸里的水(上水位)便會向盆子處(下水位)流，“水往低處流”。但如果我們把盛水的盆子放到與魚缸同一水平位置的話，魚缸里的水是無法流到盆子里的。上水位與下水位的差值就是水位差，有水位差的兩水位之間才有水流動。此時便自然引出“電位差”的概念:在電路上任意兩點之間的差值便是電位差，有電位差的兩電位就有電流產生，從而得出結論:導體內產生電流的條件是導體兩端必須有電位差。這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學生看得見、摸得著，加強了對教學內容的理解。

二、比喻能使枯燥乏味的知識趣味化、生活化，活躍課堂氣氛

在教學中教師適當運用比喻，能夠激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，使死板呆滯的教學內容生動有趣。

如在講授“磁場和電磁感應”這章內容中的“磁滯”現象及“磁場對載流導體的作用”時，我便用日常生活中的現象作比喻去解釋和啟發:在體育課上，體育老師對同學進行集隊訓練。體育老師的哨子聲類似于磁場強度，同學類似于鐵磁材料，隊形類似于磁感應強度。體育老師每次以哨子聲號召同學緊急集合，但同學的集合行動總是難以與老師的哨子聲同步，其原因是一班同學60多人，在集合過程中同學之間各自的行動反應程度不同，會不可避免發生碰撞而影響了集隊的速度和時間。從而引出結論:鐵磁材料在反復磁化過程中，磁感應強度的變化總是滯后于磁場強度的變化，這種現象稱為磁滯。磁滯的產生原因是由于鐵磁材料中磁分子的慣性與摩擦造成的。

又如在介紹載流導體在磁場中受磁場力的大小除以磁感應強度、導體中電流大小、導體在磁場中的有效長度有關外，還與其所處磁感應強度方向的夾角有關時，我便引入生活的事物作比喻:鄉村家庭晾曬衣物較多使用竹桿晾曬。天下雨了，此時橫置著的晾衣桿一下子便被淋濕(因為它與雨線垂直)。但如果晾衣桿是豎置的話，那它就不易被淋濕了(因為它與雨線平行，并以筆桿作示范說明)。現在把均勻磁場當作雨線，把載流直導體當作晾衣桿，自然引出結論:當載流導體垂直于磁感應強度方向放置時，導體所受的電磁力最大，當其平行放置時，不受力;當載流直導體與磁感應強度方向成夾角時，那導體與磁感應強度垂直方向的投影為導體的有效長度。

因為這些比喻生動有趣，知識中有興趣，興趣中有知識，喻體來源于生活，看得見、摸得著，所以學生易于接受，培養了思維能力，搞活了課堂，教學收效好。

三、比喻能使深奧的理論形象化，降低教學難度

教師用形象的比喻來描述難以掌握的教學內容，能使學生產生由感性到理性的飛躍，并能激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性。

如楞次定律是電磁感應中的重要內容，亦是難點。確定感生電流的方向涉及原磁場的方向、磁場的變化(增強或減少)和感生電流磁場間的關系，定律本身包含的內容復雜，加上定律文字敘述概括，理論意義豐富且深奧，學生常常理解錯誤。定義內容:感應電流的磁通總是阻礙原有磁通的變化。不少學生把“阻礙原有磁通的變化”理解為和原磁通的方向相反，混淆了“阻礙”與“阻止”的含義。為了讓學生把握“阻礙、變化”四個字，我以一個性格內向但又好客雙重性格的例子作比喻:家中將有客人來時，他總覺得不自在，不想別人到他家作客。但當客人真的到來了，而且客人見多識廣、健談風趣，此時他又愿意讓客人多呆些時間，不想讓客人離去。可稱為“來時拒之，去時挽留”。這比喻較準確地描述了定律的含義，又使定律擬人化，降低了教學難度，有效地調動了學生的學習積極性。

當然，運用比喻，不是以淺顯的道理代替較深的理論，更不是用玩笑代替耐人尋味細致的講解，而是要求教師緊密結合教材內容，根據具體情況，做到言之有理，言之有物，言之有據。但比喻到底是比喻，拿兩個事物作比喻，只能有一部分屬性相同或相似，而不可能全部屬性都相同。因此，在解釋概念時，教師應進一步把它的本性講清楚，并把新概念與用來比喻的例子進行必要的比較，使學生通過聯想、想象，既能理解新概念，又能從比較中認識它們的區別。教師在生動、形象的比喻中講解《電工基礎》中的抽象概念，能夠做到把抽象的事物具體化，把深刻的道理淺顯化，使學生比較容易地從相似聯系中悟出道理，掌握方法，激發興趣，增強記憶，最終達到全面、深刻理解和牢固掌握教學內容的目的。