職業學校數學分層教學淺見

摘 要: 隨著職業學校文化基礎課課程改革的開展，數學作為學習其他專業理論知識和技術的工具，也已經邁出了改革的步伐。而改革的重要組成部分之一就是要實施分層教學，本文作者分析了在職業學校實施數學課分層教學所面臨的困難并對如何實施分層教學作了一些探討。

關鍵詞: 職業學校 數學教學 分層教學

目前，江蘇省職業學校在全國職業教育工作會議以及《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》精神的指引下，已經全面拉開了包括文化基礎課在內的課程改革的序幕。作為基礎課重要組成部分的數學，各校也已制定了相應的數學課改革實施方案。其中大都把實施分層教學作為改革的一部分。那么，我們在實施數學課分層教學時將面臨哪些困難，在具體操作過程中應如何去體現“分層”這一理念，我對此提出一些自己的看法。

分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體化”。而職業學校的數學課程又肩負著為專業課服務這一特點，因此也就更有必要在教學過程中開展分層教學。

一、職業學校開展數學分層教學的必要性

宋代朱熹在《論語》的注解中指出:“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的終極目標和我們現在要說的“分層教學”是一樣的。分層教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論:“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”

新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而職業學校現行的教學方式為傳統的“平行分班”， 并沒有充分考慮學生基礎情況、興趣愛好、智力水平、學習動機、專業差別等差異;而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成優秀生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其它專業學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。因此，教師必須從實際出發，因材施教，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

二、職業學校開展數學分層教學所面臨的困難

1.現代數學已經建立起一個完整的體系，我們很難將其打破。

十九世紀末到二十世紀初，數學已發展成為一門龐大的學科，經典的數學已經建起完整的體系，作為教學體系的數學也已發展趨于完善。因此，我們很難從內容體系上進行大的改動。并且江蘇省教育廳規定:“文化課程改革必須在國家、省對職業學校文化課課程設置、課程標準、教材使用規定范圍內進行。”這就限制了我們改變教學內容實施分層教學。

2.職業學校實際情況也對數學課分層教學有所限制。

職業學校不同于中學，數學課程是服務于專業課程的。而目前幾乎所有學校都沒有根據專業的不同而體現數學教學的差異，不同的專業所學數學內容和深度完全相同。而在實際教學過程中，數學與專業教學嚴重脫節，導致學生學習目標不明確;而且數學課的開設往往先于專業課，等到專業課需要用到數學知識時，學生早就忘于腦后。可以說，數學教學并沒有發揮其應有的功能。

3.教師的傳統教學模式也在一定程度上阻礙了分層教學的實施。

長期以來，數學老師上課都是以課堂純理論講授為主，教學手法比較單一。職業學校的學生基礎課程知識相對薄弱，這就造成他們對基礎課程和這種單一的教學模式產生排斥和懼怕心理。而教師如果繼續沿用“滿堂灌”的教學方法，就會使學生越發反感，從而陷入教學效果越來越差這種惡性循環。

三、職業學校開展數學分層教學的措施

1.統一教師思想，明確教學原則和目標。

上面說到，教師的傳統教學方法往往在一定程度上阻礙了實施分層教學。要想順利開展分層教學，就必須明確數學課程改革的目標:“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這其中就包含了分層教學的思想。數學教師應牢牢把握這一原則，緊跟學校的步伐，在教學中以學生為中心，以學生的發展為目標，積極探討新的教學模式，讓分層教學真正得以實現。當然，各學校也應該制定相應的制度來確保在這次改革中人人都“行動”起來。

2.以專業需要構建數學教學新體系，做到按專業分層。

正所謂不破不立，打破一個舊的體系，建立一個新的體系，這是改革過程中必不可少的。職業學校數學教師要與專業課教師建立良好的溝通渠道，例如組織課題研究或者進行教學交流，了解數學內容對各專業所需的時間段和側重點，做到根據專業需要，認真選擇或編寫教材，及時調整教學內容和教學重點，構建以滿足專業需要為主的新的數學教學體系。例如:土木工程專業的學生要以學習立體幾何、三角函數和微積分等知識為主構建新的數學體系。這樣，不同的專業所需要的數學就有不同的側重點，從而做到按專業的數學分層教學。

3.教師應在課堂上體現分層教學的理念。

課堂作為教學活動的主陣地，是最應該體現分層教學理念的。教師應針對學生層次的不同，對教學目標、教學過程、教學評價進行分層。比如在課堂上，我們可以采用項目教學和分組教學相結合的方法，將學生分組，每小組完成一項工作任務，小組成員自行分工解決其中的一部分問題，這樣學生也能各取所需地得到發展;又如我們的數學作業可以布置一些主觀題，講完一個定理后讓學生自己回去找或者自己設計生活中用到該定理的情形;我們的考核制度也可以改成參考以往成績的“相對”分數，只要學生比以前有進步我們就可以給一個較好成績。以上這些做法都體現了分層的思想，其目的都是讓學生在數學上得到發展。

綜上所述，職業學校在開展數學分層教學時應遵循“人人都有所發展”這一原則，采取一切可行的教學方法來達到這一目標。當然，在教學過程中教師也應對這些做法進行及時整理總結，以形成各個校特有的教學模式，從而體現職業學校數學的課程特點。

參考文獻:

[1]江蘇省職業教育課程改革行動計劃.

[2]傅道春.教育學(情境與原理).教育科學出版社，2005.7，第一版.

[3]馮躍峰.數學課堂教學中的層次設計.中學數學，1997，(2).