激活美術課堂,誘發學畫興趣

新頒布的藝術課程標準，注重學生與他人、學生與自然、學生與社會之間的關聯，而藝術課程也不再被視為單純的消遣娛樂和單純的技藝，而是讓學生在以人文為主題的活動中輕松、快樂地學習藝術的基本知識和技能，聯系個人成長的環境，了解藝術的歷史和文化內涵，調動學生的主體意識、創新意識，形成富有個性化的藝術經驗和藝術能力。

新教育強調學生自主探究學習、合作互動學習，強調培養學生學習的興趣。興趣是學生學習、發展的巨大推動力，只有學生對某事物有了興趣，才會集中精力，積極思考，反之，則被動學習，直接影響教育效果。因此，首先要激發學生對美術的興趣，這就要求教師充分發揮美術學科特有的魅力，以種種途徑創設引人入勝的教學情境，把興趣轉化成持久的情感態度，從而達到樂畫愿學的境界。因此，激活美術課堂是教學的根本任務。

一、激發學生的好奇心理，創設引人入勝的教學情境

對于某一類事物的好奇有利于學生的探究性學習，根據小學生好奇心強的特征，結合繪畫教學內容，不失時機地誘發學生的學習興趣，會取得良好的效果。

例如，在學習《神秘的地下宮殿》這一課時，學生看到這個題目就會想地下宮殿是什么樣子，誰是地下宮殿的建筑師?(螞蟻、蚯蚓)課前布置學生觀察螞蟻、了解螞蟻，可是螞蟻這么小怎么筑巢呢?出示螞蟻的影像資料，這時學生個個睜大了眼睛不放過任何一個鏡頭:“看，它們招集了很多的螞蟻。”“它們準備干什么?”“它們在挖地洞。”“呀!它們在抬蟲子。”“六只螞蟻一起抬的。”學生說著笑著，很開心，覺得這些螞蟻太可愛了。看完錄像后一位學生就舉手問:“那螞蟻不會說話，是怎樣來交流信息呢?”我說它們是靠頭上的觸角相碰來交流的，同學們就情不自禁地站起來，用手當觸角做相碰的表演。學生對螞蟻產生興趣，集中注意力認真觀察其特征，在這樣的基礎上，就有東西可畫，有東西可聯想，從而畫出最美最好的圖畫。

又如，在學習第七冊第五課“畫金魚”時，我是這樣激發學生的好奇心的:“同學們，你們看過海底世界嗎?海底世界里有許多各種各樣、多姿多彩的魚，很多同學都知道在大海中大魚吃小魚的規律。那你們信不信竟有小魚吃大魚的呢?”許多同學顯得很驚訝，有點懷疑的樣子，有的睜大眼睛，有的張大了嘴巴，有的挺立了身板……“現在，你們想不想親眼看看小魚是怎樣吃大魚的呢?”同學們異口同聲地說:“想。”隨之我端出一個裝著金魚的魚缸放在講臺上，再把塑料袋中幾條沒有喂食的金魚放到魚缸中，這時小魚兇惡向大魚沖去……同學們爭先恐后圍到講臺旁看小魚是怎樣吃比它大許多的金魚的。由于好奇心被激發起來，同學們個個觀察得非常仔細。接下來我發問:“你看到小魚吃大魚了嗎?”“看到了。”“小魚為什么能吃大魚?”學生回答:“一看小魚長得就很兇。”“小魚的嘴很大，里面還有小牙齒。”“金魚游得太慢，太老實。”“金魚很溫順，像一個可愛的公主，因為它的魚鰭像一條美麗的裙子，還有身上的斑點很好看。”……在同學們回答的基礎上，我告訴學生這節課我們要用自己的想法表現金魚的畫面，可以不拘泥于真實魚的原形，大膽進行簡化、夸張，讓你的小魚更生動、更鮮明。同學們在強烈的好奇心驅使下，通過認真觀察，對魚有了直觀的認識，產生了興趣，都想表現、設計造型新穎、奇特、美麗、豐富多彩的金魚。同時，學生還克服了以往不觀察，不能表現細節、體現特征、馬馬虎虎的毛病。

二、樹立創新意識，開拓廣闊的課堂教學空間

創新教育是以培養人的創新意識、創新能力和創新精神為基本價值取向的教育實踐，是一種以個體的心智世界源源不斷地誘導一些提供最佳創意的人格特征的教育。所以，我們要樹立新的教育觀，積極探索和采取靈活多樣的現代教學方法。

人們總是喜歡尋找孩子們表現在畫中的奇思妙想。那些與眾不同的色彩、線條與形象，和諧而富于個性，常令成人們贊嘆不已。孩子們尤其喜歡畫色彩，當五顏六色的顏料通過他們的小手自由地揮灑于紙上時，他們常常快樂得手舞足蹈。教師應盡量為孩子們創造寬松、自由的課堂氛圍，開拓廣闊的課堂教學空間，啟發他們的想象力，鼓勵他們展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢說、敢做，讓他們有充分施展個性的機會，從而使他們盡情地畫出屬于他們自己的最美最好的畫。

如在上《小老鼠，上燈臺》一課時，我設計了一系列有趣的問題引發學生，如:小老鼠為什么在十二生肖中排第一?貓怎么沒有被列入十二生肖?老鼠爸爸到底把女兒嫁給了誰?我還通過對童謠與生肖故事的講述、歌唱及戲劇場景再現，讓學生表演貓與老鼠的游戲;請四個學生扮作貓站在圓圈內，其他學生扮老鼠站在圓圈外。學生站在大圓圈上手拉橡皮筋做籬笆，邊唱歌邊模仿動作，唱完最后一句時，老鼠要沒法鉆進籬笆偷糧食(小沙袋)，并把偷到的糧食放在鼠洞里。貓要看守糧食，防止糧食被老鼠偷走并設法捉住老鼠。但貓只能捉鉆到籬笆內的老鼠。老鼠被拍到就算被捉住。老鼠每次只能偷一只沙袋。學生興致高漲，做完游戲后我適時以繪畫形式讓學生展開想象。經過互相討論，孩子們各有各的想法，有的說:“我想畫貓捉老鼠。”有的說:“我想畫老鼠偷大米。”有的說:“我想畫老鼠望著油燈流口水。”“我想畫老鼠一家子……”學生一個個展開了豐富想象，敢于求新，樂于求新，獨樹一幟。一個個富有情趣的畫面在他們的腦海中誕生了，并通過手中的彩筆展現在畫紙上。

三、引發情感，創設豐富的課堂氛圍

以情啟學。在教學中，教師若把學生學習過程中的興趣、動機賦予感情色彩，那么，學生的學習活動就不會感到枯燥和單調。平時人們的感情都相對平靜，在美術教育中，老師應有意識營造一種氣氛，努力將孩子的感情激發出來，使之動情、沖動、激情澎湃。因此，美術教師的任務就是教會學生用繪畫、工藝或表演的形式，來抒發、表現自己的感情。

小朋友的感情純真豐富，在他們眼里，很多東西都是有生命、有感情的。例如，我在教學《紙手套》一課時是這樣導入課題的:(上課師生問好后)“同學們，今天老師給你們帶來了兩位好朋友，你們想不想見見它們?”“想。”學生都很高興，我馬上蹲下躲在講臺桌下，然后一手套上烏龜手偶，一手套上小鴨手偶舉到桌面上，假聲對話并表演。通過有趣的對話，學生的情感被轉移到了這對手偶上，自然而然，對手套的表現有了新的認識，感官也受到了訓練，觀察到了色彩、造型。在練習中，他們都能發揮自己的潛能設計出一個個不同的紙手套，其中有兔子的形狀、螃蟹的形狀、太陽的形狀等。

我們只有采取多種多樣的、行之有效的形式來激發學生的繪畫興趣，變“要我畫”為“我要畫”，讓學生畫得主動、畫得積極，才能使學生的繪畫才能得到全面、有效的發展，才能使學生覺得繪畫是一件快樂的事、高興的事。因此，美術老師在教學過程中，要根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學藝術學科特點，刻苦鉆研教材，精心設計教法，充分激發學生的繪畫興趣，努力調動學生的繪畫積極性，創設和諧、民主、快樂、平等的課堂教學氛圍，發掘學生的創新潛能，弘揚學生的主體精神，促進學生個性和諧的發展，努力為培養創新型人才而盡自己之力。