對文學類文本復習的教學有效性探討

摘 要: 語文教學在很多學生心目中似乎是可有可無的教學，因為他們不能在短期內看到成績的提高，特別是閱讀理解，講一篇會一篇、不講不會的現象很普遍，讓學生特別是高三學生能在短期內看到學習效果一直是語文教師研究的目標。本文以少練精講為原則，以高考真題為藍本，努力探求高考閱讀理解題型的解題方法。事實上“萬變不離其宗”的原則不僅是自然法則，而且是閱讀理解的法規。尋找相通處，通過對題型的歸類、答案的分析，發現解題規律，分析理解步驟，短時間內提高閱讀成績絕非難事。

關鍵詞: 文學類文本復習 有效性 教學設計

閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，這是長期積淀的結果，是厚積薄發的過程。當面對高考復習時，很多教師也只是找來很多閱讀題目，盲目地“就題講題”，以為訓練所謂的語感就能代替閱讀復習的指導，于是，在距離高考只有幾個月的時候，閱讀復習的課堂就成為了做題、講題的課堂。如何在高考復習時，提高閱讀類課堂教學的有效性就成了一個值得探究的問題。

我以文學類文本閱讀的課堂教學為例，以江蘇省近年考題為依據談談我對此問題的思考。

一、教學設計的有效性

有效的課堂教學的前提是有效的教學設計，一個教師對教學內容的理解程度、對教學對象的了解程度直接影響了他的課堂教學效果。

面對浩瀚的題海如何進行文學類文本的閱讀訓練應該是每一個高三語文老師在文學類文本閱讀復習之前應思考的問題，盲目做題解題只是在打發最緊張的日子，事倍功半，找規律找思路才是事半功倍的方法。我粗略地將文學類文本閱讀的教學設計為三步:一是教師將問題進行綜合歸納，把近年江蘇高考題進行分類;二是學生在做題和解題的過程中尋找答題的思路規律;三是學生在課后做類似題型的閱讀加深理解。

第一類:“‘草堂的文化意義’指的是什么”(2004年卷)，“文章第三段闡述了波茲曼的媒介文化觀，請作簡要概括”(2005年卷)，“文章敘寫了如今關中麥田的哪些變化”(2007年卷)，屬于直接概括類題目，一般短文中即可尋得答案。

第二類:“從文章第四段看，‘草堂在訴說什么呢?’請根據文意概括回答”(2004年卷)，“文章開頭兩段的景物描寫各有什么特點”(2006年卷)，“文中劃線的兩處，分別表現了侯銀匠什么樣的情感?”(2008年卷)屬于分析概括類題目，一般詢問原因、特點等。

第三類:“這篇文章寫到了哪些方面的對比”，“結合全文，分析這種寫法的好處”(2004年卷);“在闡明中國情況時采用了什么方法?這樣寫有什么好處”(2005年卷);“請從修辭手法的運用上說明理由”(2006年卷);“這句話描寫關中麥收情景，請分析它的表達特色”(2007年卷)，屬于語言特色類題目，和語言的藝術手法有關系。

第四類:“作者在描繪‘煙雨牛鷺圖’后，又寫了時裝設計師、詩人和畫家的感受，這在文中有什么作用”(2006年卷)，“這些敘寫從全文結構看有什么作用”(2007年卷)，“小說第二段，對全文情節展開有什么作用?請具體說明”(2008年卷)，屬于語段(語句)作用類，回答時和短文聯系要密切。

第五類:“為什么以中國為例”(2005年卷)，“簡要說明作者對古老農耕文明的態度是什么”(2006年卷)，屬于分析類題目，需要對文本和句子的結合理解。

第六類:“對此應當如何理解”(2005年卷)，“作者的用意是什么”(2006年卷)，“簡要說說你對‘鮮亮’與‘滋味’的理解”(2007年卷)，“請結合全文探究作者這樣安排的理由”(2008年卷)，屬于探究類題目，在立足文本的基礎上還要有自己的看法。

與其讓學生僅僅簡單地去做往年的高考試卷，不如在他們有所了解的時候，進行歸納總結，為他們的認識從感性上升到理性提供可能。只有教師對授課內容有自己的見解，對授課方式有自己的理解，才能最大限度地發揮自身的作用，對學生有真正意義上的啟發。

二、教學過程的有效性

課堂教學是教學的基本形式，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。而對于課堂教學的有效性標準，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為，課堂教學的有效性特征最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學，以及怎么學、會不會學。

給學生歸納總結分類以后，教學才剛剛開始。如何引領學生分析出答題要旨，如何讓他們看到無形的解題思路并找到有形的答題規律，才是閱讀教學的關鍵所在。

直接概括類題目的答案在文章中可以找到，學生對此類題目上手較快，準確率較高，由于有些答案是分散在文章的各個段落的，學生自然體會到“心細、眼尖”的重要性;分析概括類題目的答案有時雖然不能直接從文章中找出，但是文章中總有相關的文字給予提示，總體說來答題難度也不大;語言特色類題目的答題規律很容易被學生發現，分三步走即可——一說表達特色，二述內容分析，三講表達效果;而分析類和探究類的題目的解答都必須建立在學生對文本的正確理解的基礎之上，只有學生真正看懂文章，看懂作者觀點，看懂文本精神內容，才能得出正確答案。我在此就第四類語段(語句)作用類題目的教學過程展開具體闡述。

2006年江蘇卷的15題:作者在描繪“煙雨牛鷺圖”后，又寫了時裝設計師、詩人和畫家的感受，這在文中有什么作用?學生基本可以回答出體現了“牛鷺圖”的美，作為二分之一的答案雖然不太精確，但也算基本準確了，但幾乎沒有學生想到“為作者抒情議論作鋪墊”這樣一個答案。我沒有急于把完整的答案公布給他們，而是讓他們再去做2007年江蘇卷的16題(“男人雖然不再耍鐮費胳膊，畢竟還是五黃六月，頭頂一團火球，身上汗不斷。早晨起個大早，白天累了一天，晚上一碰枕頭跌進夢鄉，搖不醒叫不應。麥天的日子，累人的日子?！边@些敘寫從全文結構看有什么作用?)和2008年江蘇卷的12題(小說第二段，對全文情節展開有什么作用?請具體說明)，學生把這兩題做出來以后，我就讓他們尋找這三題也就是這一類題目的答題規律，學生很困惑，因為在他們看來第一題和后兩題根本不是一種答題思路。于是，我把2008年的題目略作修改——小說第二段有什么作用，學生敏銳地發現少了“全文結構”四個字，而之前的正確答案此時也只是二分之一的答案。當我再讓他們總結語段(語句)作用類題目的答題要旨時，他們很輕松地得出必須從兩個方面即內容和結構上去分析，繼而當他們再去看2006年的那道題目時也就發現了自己少了答案的一個分支——結構上的作用，“為作者抒情議論作鋪墊”。當學生很有成就感的時候，我再將此類題目的答題要旨補充完整:內容上的作用，主要回答寫了什么內容，抒發了什么情感，表達了什么思想;結構上的作用，主要回答領起、過渡還是總結，襯托、照應還是伏筆、鋪墊，渲染氣氛、深化主題還是卒章顯志、畫龍點睛。學生在發現中愉快地肯定自己并牢記答題規律。

從教學過程看，有效教學意味著教師能有效指導，包括有效講授。有效講授是任何課堂教學必不可少的，教師清晰有效的講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。

三、教學反饋的有效性

課堂的四十五分鐘雖然重要，但畢竟時間太短，學生還必須依靠課后作業來鞏固學習成果、檢驗學習效果。簡單地找些閱讀文章讓學生分析解答，盡管也能起到練習的作用，但和課堂脫節嚴重，學生無法復習當日所學知識，教師無法得知學習效果，這顯然是不妥當的。

我將江蘇文學類文本的高考題作了詳細的分類以后，以全國各省的高考試卷為依據，尋找相同類型的題目作為當天的作業，每天只有兩篇閱讀，但學生感覺真正學到了東西，我也從他們的作業中得到了最及時的反饋，這才是最有效的教學反饋。

我們研究教學的有效性是為了學生的最終發展，但教學的藝術性還是我們要不懈探究的話題，有效的教學策略也是展示我們教學能力的舞臺。

參考文獻:

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