例談“伏安法測電阻”探究教學及課后反思

一、創設情境，激發興趣

興趣是學習最好的老師，是進行科學探究的最直接動力。教師可以從日常生活中適當地選材，引發學生的好奇心，并引導學生發現問題、造成懸念，激發學習的內在動力。我在伏安法測電阻探究課例中采用了一塊廢棄的集成電路板，采用投影形式首先讓學生觀察到一塊小小的電路板上密密麻麻地分布著許許多多的小元件。學生立刻一片驚呼，然后放大定位到幾個電阻旁邊有一些數字，如:R201、R398等。我順勢提出問題:這些數字代表什么意義呢?從而激發了學生強烈的探究熱情，為探究活動打下了良好的基礎。

二、因勢利導，實施探究

在探究過程中，我進行了以下幾個非常重要的探究環節設計。

1.實驗原理的提出。本環節采用了復習舊知、鋪路搭橋的方法，通過對歐姆定律的復習和啟發性地語言使學生很容易得出該實驗依據的原理:R=U/I，從而減少了探究的盲目性。

2.實驗器材的選擇和電路的設計。這是探究活動的重要一環，能否得出最佳探究電路，將直接影響下一環的實踐探究。我在教學過程中并未直接給出實驗電路，而是采用了學生分組合作、各抒已見、評價分析等教學手段，并通過投影展示各組同學的研究成果，師生共同分析優劣，選出最佳方案。一方面能夠使學生更加深刻地理解電路中各部分的作用，體會探究方案的形成過程，另一方面能培養學生認真科學的學習品質和分析問題、解決問題、交流合作的能力。

3.數據記錄表格的設計。正確地進行實驗數據記錄表格的設計，也是體現學生實驗探究能力的一個方面，因此在這方面教師應注意平時的訓練，并對待一些細節問題提示學生注意。

4.實踐操作，完成測量。在進行實踐操作之前，我首先對電路連接，以及操作過程中一些注意事項和可能出現的問題，如電流表和電壓表的量程的選擇等，以提問的形式提出，以引起學生的注意，并在學生操作過程中在投影上以溫馨提示的形式展示在大家的面前，這樣避免了儀器的損壞和操作不規范情況的發生。由于前面的一些準備工作比較完善，因此多數學生能夠順利完成操作過程。我對于少數不能順利完成測量任務的小組進行適時地點撥，不僅幫助他們解決了難題，而且增加了教師親和力，縮短了師生之間的距離。

5.圖像法處理數據。選取兩組學生實驗數據展示，再次強調數據處理過程中多次測量求平均值的目的。然后通過投影向學生展示坐標圖，并將其中一組測量數據進行描點連線，請學生仔細觀察，傳授一種新的技能——圖像法分析實驗數據。

三、拓展思路，引申升華

在以上探究過程結束之后，提出一個提高學生發散思維能力的問題:若實驗中電壓表不慎損壞，又沒有備用儀器，那么測量還能完成嗎?在學會了伏安法測電阻的基礎上，回扣主題，發散學生的思維，強化理論與生活的聯系，拓寬電阻測量的思路方法，提高靈活分析問題的能力。

四、課后反思

課后，我對整個教學的設計及實施過程進行了反思，得到以下幾點認識。

1.學習方式的轉變。在傳統的教學中，學生的學習方式以被動式接受為主，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。而且這種方法過于側重知識的傳授，缺乏對學生學習興趣、探究能力和科學態度方面的培養，致使有些學生對物理望而生畏，影響了他們對物理學習的信心和熱情。因此，新的物理課程特別強調以學生為教學的主體，改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，提倡自主、合作、探究的新型學習方式。我在本課各個教學環節與實施過程中，力求做好一名“導演”，并在導的過程中，力爭創設一種輕松、民主、平等的教學氛圍。學生真正成為課堂的主體，通過動腦、動手、動口，能活躍思維，動手能力得到培養，表達能力提高，創造思維得到體現。可見，新時代物理教師，應該與時俱進，拋棄各種顧慮，大膽地嘗試新課程理念之下的教學模式，多方面培養學生的各種素質。

2.科學態度的培養。通過科學探究，學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度是新課程標準標準的理念之一。在實施實踐操作過程中，我發現有個別學生出現了感覺自己的測量結果不盡如人意，改數、湊數的做法。我對此類錯誤行為及時進行糾正和制止，并以此告誡學生應當采取的尊重事實的科學態度。

3.體驗成功，努力進取。在儀器準備階段，我將待測電阻的阻值用標簽遮住。當學生完成實踐操作之后，當我告訴他們可以揭開標簽驗證一下自己的測量結果是否正確時，只聽得教室內又一片驚呼。很多學生都在高興地說，我的結果完全吻合或者是我的結果非常接近。從學生的表現不能看出，他們已經體驗到了成功的快樂與喜悅。我想這對于他們以后的探究學習會起到一個很好的幫助作用。

4.實驗探究過程應進行合理的分組。本節實驗探究課設計過程之中，我認為最大的不足之處，就是在課前沒有做好合理分組工作。在我的教學設計各個環節之中，都涉及學生與學生之間的合作交流，但這應該有一定的前提條件，那就是組內成員必須有實施探究的能力，在探究過程中達到一個合作交流、互相幫助的目的，但如果小組成員的基礎都較差，探究過程的完成是有相當大的困難，或者說根本無法完成。最后，我發現有兩組學生并沒有順利完成探究任務，這是今后課堂實施探究教學應當注意的一個問題。