培養初中生物理創新能力的探索和實踐

摘 要: 物理是一門基礎自然科學，它與社會、生活聯系緊密，以力、聲、光、電、熱的物理現象、規律作為研究對象，具有科學性、實用性、趣味性等特點。本文作者從物理概念教學、物理實驗教學和物理創新能力培養教學三個方面闡述了自己物理教學的體會。

關鍵詞: 初中物理教學 創新能力 培養

新課改的逐漸深入，對初中的物理教學也提出了許多新的要求。新課程下的初中物理教學，應以新的教學理念為指導，改變以往陳舊的教學方式。在教學中，教師要善于指導學生運用實驗、推理、演繹、歸納等方法對物理概念進行理解，讓學生動手動腦，特別是學生要經過由具體到抽象，再由抽象詮釋具體的反復過程。這樣，才能使學生形成清晰而準確的物理概念，培養學生的創新能力。

一、物理概念教學

物理概念是對物理現象的概括，是從個別的物理現象、具體過程和狀態中抽象出的具有相同本質的物理實體。物理概念的學習是物理知識學習的核心內容，它在物理學習中起著承上啟下的重要作用。物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵。

1.重視概念的引入過程，使認識產生飛躍。

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。任何一個物理概念的出現都不是可有可無的，都是對客觀事物本質屬性的抽象，而中學生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要能夠在形成概念前使學生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學生認識引入此概念的必要，從感性認識上升到理性認識，在認識上產生飛躍。

2.適當引入物理學史，讓學生感知物理學的文化內涵。

只有了解了物理概念產生、形成和發展的歷史過程，學生才能更深刻地理解它們的本質。教學實踐中的難點，往往也是物理學發展史上長期未能克服的困難;歷史上物理大師們與之辯論和斗爭的錯誤觀點，往往也保留在學生的概念之中。認識上的反復和曲折正可反襯出正確理解物理概念的重要。物理學歷史上關鍵性的突破和物理學家的偉大貢獻，也正是物理學的重點。例如，動量和動能是物理學中兩個極其重要的概念(注:動量是現行教材高中教學內容)，它們都和質量、速度這兩個概念有關。如果只講述定義，即使詳細羅列兩者的區別，學生也不能深刻領會這兩個概念的物理本質。在分析具體問題時，經常會混淆不清，究竟是動量還是動能才真正是機械運動的量度呢?這個問題在物理學史上曾經有過長期的爭論。在教學過程中，教師如能恰當地引用一些物理學史資料，讓學生在真實的歷史背景下認識動量和能量這兩個概念，有時會起到意想不到的效果。

3.運用多樣化的教學學法。

(1)類比法。初中物理的許多概念，如速度、功率、密度、電阻等，在定義的時候思路上是完全相同的(通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性) 。對這些概念，通過類比，學生能夠達到融會貫通。

(2)對比法。物理學中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力，熱量和熱能，做功與功率，等等。教師對這些概念加以歸納，指出它們的區別與聯系，有利于學生加深對這些概念的理解。教師應遵循學生從感性認識到理性認識，從特殊到一般的認識規律。初中物理概念教學的方法多種多樣、靈活多變，教師在教學中選擇好恰當的教法，或者把多種教學方法合理地綜合應用，必然能夠取得理想的教學成果。

(3)歸錯法。以這樣一個力學中典型問題為例:一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用?很多學生會回答為重力、支持力、摩擦力、下滑力。無形中多出了一個“下滑力”。分析錯誤產生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者，又要有施力者。可見，概念的記憶必須建立在理解的基礎上，這樣才能有助于物理概念的深化。錯誤能夠加深學生的印象，豐富學生對概念內涵的認識，也有利于對思維能力的培養。

4.加強學生的練習和應用。

物理概念從建立到鞏固，需要通過“應用”學習環節加強對概念的理解。概念的形成需要多次反復思維，一堂概念教學課，前半部分是引入、分析，得出概念，后半部分是消化、反饋、鞏固。教師應根據學生的學習基礎與學習能力，編制每一概念教學后的鞏固練習，使學生能掌握物理概念。比如電流與電壓和電阻的關系，學生很難掌握，可以利用一道合適的練習題，幫助學生正確理解這一概念，如:“某段金屬絲兩端加12V電壓時，通過它的電流是1.2A，若將它兩端的電壓變為24V，則它的電阻值是?搖?搖?搖，通過它的電流是?搖?搖?搖。”通過類似習題的練習，學生才會真正深入理解電阻一定時電流與電壓成正比，以及影響電阻大小的因素只與材料、長度、橫截面積及溫度有關，而不是取決于所加電壓的大小。

二、物理實驗教學

在物理學中，幾乎每個概念的建立，每個定律的發現，都有其堅實的實驗基礎，而且學生的創新意識和動手能力的培養，都離不開實驗。實驗是物理學教學的主旋律，物理教學要緊扣實驗這一學科基石，開展新課標要求下的素質教育教學。

1.將一些演示實驗改成學生動手實驗。

演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，不少演示實驗學生不能看得很清楚，尤其是它無法代替學生自己的親歷性的動手活動，在教學中我們嘗試了將演示實驗改為學生的動手實驗，收到了較好的效果。例如:在《透鏡成像規律》這一節的教學中，教材安排的是由教師通過演示實驗總結透鏡成像規律。在教學中我們發現，對透鏡成像規律，學生總是不久就忘記，或者對規律的探究方法掌握很欠缺，因此我們把它改為讓學生隨教師一起通過自己動手用實驗探究總結“凸透鏡成像規律”。學生通過自己動手總結出的“透鏡成像規律”，印象深刻，記憶牢固，為后面的光學學習打下了扎實基礎。

2.準備一些有趣的簡單實驗。

在做演示實驗同時，我們可以因陋就簡地增加學生動手實驗，比如，在《慣性》教學中，除了慣性球的演示實驗，也可以讓學生動手抽出橡皮擦下的紙條進行體驗，還可以讓學生課后做一些有趣的實驗。有的課原先既沒有安排演示實驗又沒有分組實驗的情況，比如在《杠桿》這節課的教學中，我讓學生用鉛筆和直尺撬書本代替實驗室里很難施展的撬石頭。從動手中，學生的好奇心、真實的感受、成功的喜悅等都得到了很好的體驗。

3.注重實驗結果的評價。

制定切實可行的多元評價方式，我們以學生的自我評價為主，讓學生評價“我學會了什么”，“我掌握了什么方法”，“今后的探究實驗中我準備如何改進自己的探究和學習方法”，“通過體驗實驗的成功與失敗我懂得了什么樣的道理”，等等，并讓學生進行組內組員間的相互評價，不同組之間進行交流和評價，取長補短，共同進步。然后教師對各組作出客觀評價，對出錯率最高的地方進行分析和指導，不能作過多的批評;并把成績作為平時成績，將優秀的作業、作品在年級展示，這是對學生勞動成果的肯定，同時也必定能更好地激發學生的學習熱情;教師也要重視學生情感、態度和價值觀的評價，因為對學生的情感、態度與價值觀的教育會影響學生的一生。

三、物理創新能力培養教學

學生學習能力的培養是中學物理教學的重要任務，而其中創新能力的培養又是重中之重。培養創新能力不僅有利于提高學生對物理學習的積極性，而且有利于鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力，對于其今后從事科研和生產、解決實際問題等都是大有裨益的。

1.以興趣為突破口，激發學生的學習熱情。

能力培養是學生主體發展和個性發展的重要方面，為此，我們抓住“興趣是最好的老師”作為創造能力培養的切入點。根據學生的心理特點和年齡認知特點，我們盡量滿足學生的心理要求，使他們保持對所學知識的興趣，重視做游戲、看幻燈、圖片、圖畫、錄像等環節，以激發學生的學習興趣和參與意識。這些系列的有趣活動，能引起學生對事物的關注和研究，訓練學生的注意力、記憶力、豐富的想象力和觀察力，從而加深學生的理解力和思考力，增強學生的邏輯思維和推理的能力，為學生創造力的形成打下良好的基礎。

2.啟發聯想，培養發散思維。

當學生學習了一些新知識后，教師要及時以新的知識點創設諸多適于大多數學生的問題情景讓他們思考，這時大多數學生能很快地作出正確的回答。此時教師不應忙于總結，而應留出時間，再多問問學生是否有更多的答案和表達方式。當然，答案應不拘泥于一個模式，只要能解決問題，任何方法、途徑都是可以接受，通過訓練發散思維，拓寬學生的思路與視野。

3.運用創新實驗，培養動手能力。物理是一門實踐性很強的學科，學生創新思維能力的培養離不開實驗動手操作能力，它可以培養學生嚴謹的科學態度，觀察能力，分析問題、解決問題的能力，從而為學生的創新能力打好基礎。因此，在物理實驗教學中，教師首先要培養學生的觀察和思考能力。其次要培養學生的操作能力，物理實驗的重中之重是對學生科學素質的培養和學生動手動腦能力的訓練。最后要培養學生理論聯系實際的能力。學生實驗多數是驗證性的，教師要把實驗內容與實際相結合，多提出一些為什么。教師可以利用教材和生活的教育資源，多角度、多層次拓展他們的思維空間，激發創造性思維，培養創新能力，尊重學生提出的任何問題和想法，欣賞學生表現出來的具有想象力和創建的觀點和見解，這樣學生的思維就可以海闊天空，對學生形成創新能力具有積極作用。因為在當今時代，每個人所具有的能力是有限的，都要在創新中取得進步，獲得成功。所以在物理教學中，教師要充分利用討論探究的形式進行教學，這樣才能調動學生的積極思考、分析問題的能力和習慣，從辨析中吸取別人的經驗和長處。這樣不但能有效地加深學生對知識的理解和應用，而且能培養他們的探索精神與相互借鑒的意識，發展創新思維，以取得更大的成功。

4.開展課外活動，增強創新意識。課外活動是課堂教學的延續、擴展和加深，是物理教學一個不可缺少的重要組成部分。物理課外活動是理論聯系實際、發展學生的特長與愛好、豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、拓展創新思維的有效途徑。它為創造性思維能力的形成提供了良好的智力營養，以及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活。教師要鼓勵學生進行小發明、小制作、小創造，還可布置適當的課外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、發，產生聯想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及深透的奧秘。

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