關(guān)于英語課外自主閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要: 培養(yǎng)學生課外自主閱讀能力在英語教學改革中起著極其重要的作用，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強學生自主學習的意識，增強學習積極性，為學生拓展學習空間，最大限度地實現(xiàn)學習自主，從而提高學習效果。

關(guān)鍵詞: 英語課外自主閱讀能力 培養(yǎng) 閱讀習慣

《新課程標準》對五級“語言技能”目標提出了具體要求:能讀懂常見體裁的閱讀材料;能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。厚積薄發(fā)，熟能生巧。沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了。閱讀理解能力影響并制約著學生聽、說、讀、寫能力的形成與發(fā)展。英語測試與評價研究也表明，閱讀理解失分率高，反映了許多問題，除了英語閱讀理解的技巧、策略和方法等方面的原因，語言基本功不夠扎實，閱讀量小、閱讀訓練少是最主要的原因。所以切實培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀理解能力已成為廣大初中英語教師的一項重要教學任務(wù)。培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，必須加強課外閱讀訓練，使學生在閱讀實踐中提高能力。課程標準要求初中一年級課外閱讀量達到4萬詞以上，二年級達到10萬詞以上，三年級達到15萬詞以上。這就需要拓展課外閱讀。大量的閱讀能引起學生的思考，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新，而只有經(jīng)過創(chuàng)新思維的輸出才可能有高質(zhì)量的輸出成果。而影響學生課外閱讀效果的因素之一就是學生的閱讀習慣。

一、什么是閱讀

閱讀是對外來信號輸入進行加工、處理的過程。在閱讀過程中，閱讀者用眼睛的移動、注視和回視獲取直觀信息，然后對直觀信息的加工充滿了復雜的心理心理活動，如辨認、記憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預測，甚至再創(chuàng)造等。人類對信息加工處理的方式反映在閱讀上按照部分和整體的關(guān)系可分類為:1.“自上而下”(top-down processing)的理解方式。首先構(gòu)建全文的語義圖像，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語言層面上的理解幫助較底語言層面的理解，如段落、句子、單詞等。2.“自下而上”(bottom-up processing)的理解方式。首先理解單詞、句子結(jié)構(gòu)，再理解段落、全文。3.相互作用的理解方式(interactive model)。隨著研究的深入，人們認識到信息的傳遞是雙向的，而不是單向的。在閱讀過程中，詞匯的、句法的、語義的知識及背景知識都在發(fā)揮作用，并制約著我們對閱讀材料的理解。這是相互作用模式的基本點，頗具影響的現(xiàn)代圖式理論便是在這種模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

和其他語言活動一樣，人們閱讀是有目的的和有理由的。在大部分情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式。按照交際語言教學的觀點，閱讀是讀者和作者之間的交際。雖然兩者之間沒有直接的相互能動作用和讀者直接的反饋，但是作者在寫作時知道他的讀者群是什么樣的人，他顯然要讓他的讀者讀懂他想表達的意思;讀者的閱讀過程也不一個被動地吸收信息的過程，而是一個能動的、積極的思維過程，是一個人腦中新舊信息相互作用與反應的過程。

綜上可得出，人們的閱讀是一種主動的“猜測—證實”的過程，是一種心理語言的揣摩過程(psycholinguistic guessing game)，是一種作者與讀者相互交流的過程。

二、不良閱讀習慣和習慣性閱讀障礙

1.不能擺脫母語。

對外語的理解主要有三個途徑:具體情境;較為簡單的外語釋義;母語釋義。對于英語初學者來說，通過母語釋義來理解英語材料是一種較為普遍的途徑，但是他們忽略了外語學習中重要的一點——“理解外語確實要通過母語的橋梁作用，但最終還需要擺脫母語”。以下便展示了通過母語學習英語單詞的過程。

①injure——②傷害

③injure one’sarm in an accident

②損害——③injure one s reputation

在初學階段，過程②是必要的，但在今后的學習過程中，我們則需要直接通過過程③來理解該詞的含義。然而在實際學習中，許多學生不習慣用英語來思維，尤其在閱讀過程中他們總想用母語作媒介(即翻譯成漢語)，不能按正常速度往下讀，這嚴重影響了閱讀速度和理解的準確程度。

2.不能按意群去閱讀。

許多學生在閱讀過程中喜歡出聲讀、心讀或指讀，惟恐有遺漏之處，更不敢“一目十行”地讀，這使本來相對完整的句群變得支離破碎。

3.過多使用詞典。

一般說來，只有在精讀時我們才較多地使用詞典，可是許多學生在閱讀中只要碰到生詞就去查詞典，大大影響了閱讀速度。其實，我們可以通過上下文來確定詞義。

4.只會分析性閱讀，不會理解性閱讀。

中國學生在看漢語讀物時，一般要求理解文章內(nèi)容，很少分析其語言特點。而當他們讀外文材料時，卻把重點放在了語言的表達形式上。例如，許多學生習慣于先進行語法分析，然后才能“讀懂”。

5.領(lǐng)悟性困難。

在閱讀過程中學生常常會遇到一些深層含義與表層含義不一致的表達，這時學生往往不理解或誤解。如“He is dressing the turkey.”一句，很可能被誤解為“他正在給火雞穿衣服。”實際上在這里dress是“給……調(diào)味”之意。在這種情況下，我們應要求學生在閱讀時不要望文生義，而應結(jié)合上下文去推敲、體會。

三、培養(yǎng)良好閱讀習慣的途徑

針對以上學生在閱讀過程存在的問題，筆者認為教師應在具體的閱讀訓練中做好以下幾方面的指導。

1.培養(yǎng)閱讀習慣，擴大視距，養(yǎng)成按意群閱讀、用外來語來思維的習慣。

所謂視讀就是按意群去“看”的閱讀方法。通過視讀可以更好地理解、明確全句的意思，也可以更準確、全面地理解、把握整篇文章。如:He went to a closet/and after a moment/brought out a package/marked with name and date.一句共有18個單詞，有些學生往往逐詞注視，閱讀速度太慢，而且不易掌握全句的意思。如在上面的斜線處停頓，則全句只要“注視”四次即可，閱讀速度可以提高幾倍，而對句子的理解也要完整得多。

如果要想進一步加快閱讀速度，就必須擴大視距。如:Beijing able to read by phrases/instead of by single words/results from practice of reading.我們只要對此只“注視”三次。這樣，視幅增大了，閱讀速度當然也就提高了。

視讀習慣的養(yǎng)成要求我們必須先克服心讀和出聲讀及假讀(即嘴里雖在念，眼睛也在看，但看過幾行后，什么也沒理解，更沒記住)的壞習慣。心讀和出聲讀直接影響著閱讀速度，而假讀是毫無意義的閱讀。視讀訓練中必須集中精力，眼睛不停地往下看，使自己沒有時間出聲讀或心讀。

2.減少復視次數(shù)，養(yǎng)成“預見”下文的習慣。

許多學生在閱讀時眼睛回視、停頓的次數(shù)過多，嚴重影響了理解的連貫性，不利于對視讀全篇文章中心問題的把握。克服這一不良習慣的辦法有:一要盡量抑制眼睛回視、停頓的次數(shù)和頭部輕微搖擺的動作;二要在閱讀過程中養(yǎng)成“預見”下文的習慣。

研究視力的專家認為，眼睛是大腦的延伸。讀者不是被動地用眼睛跟著文字的排列而運動，而是主動地用眼睛搜尋信息，然后通過大腦進行判斷、推理，從而大致“預見”下文。預見性越高，理解的連貫性就越強，閱讀的速度和理解的能力也就越高。

3.培養(yǎng)清除閱讀中的詞匯障礙，養(yǎng)成理解性閱讀的習慣。

A.利用構(gòu)詞法進行猜測

(1)根據(jù)單詞的前綴與后綴進行猜詞

如:care(小心)→careful(小心的)→carefully(小心地);

write(寫)→rewrite(改寫)?搖?搖?搖?搖un-;dis-;-less:不，無

mis-:錯誤?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖re-:再，重復，重新

-ern:表方向?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖-er，-or，-ist表示人

(2)根據(jù)“合成詞”猜測

如:school+bag→schoolbag?搖down+stairs→downstairs

B.根據(jù)上下文猜測

(1)根據(jù)關(guān)聯(lián)詞猜詞

表示因果關(guān)系的:because，as，since，for，so，as a result...

表示同義關(guān)系的:and，like，just as...

表示反義關(guān)系的:but，however，though，although，yet，instead (of)。

如:a.I could see nothing because the light was so faint.(混暗的)

b.Tom is very rude，but his brother is quite polite.(有禮貌的)

c.She is beautiful，and her daughteris as pretty(漂亮的)as her.

(2)根據(jù)定義、釋義、舉例或復述猜詞

常用的:be，be called，mean或破折號或定語從句等來表示。

a.Why does jogging(慢跑)——running slowly——become so popular?

b.Pork(豬肉) is the meat of pigs.

c.Jane is warm-hearted(熱心腸的)，she likes to help.

(3)根據(jù)生活經(jīng)驗及普通常識猜詞

a.China is our motherland(祖國).

b.Kangaroo mothers have pouches to carry their babies(育兒袋).

c.It’s really cold outside，and my hands are both numb(凍僵了的，麻木的，失去知覺了的).

C.巧妙繞開生詞

也就是說，只要我們從總體上把握了文章，不用認識每一個單詞也能照樣理解整篇文章。

(1)人名、地名、機構(gòu)名等專有名詞。

(2)如果我們對文章中的某一個單詞不熟悉，我們還可以根據(jù)文章中的其他信息來幫助判斷。這類信息有:同位語、下定義、解釋、舉例、同義詞、反義詞、上下義詞及標點符號(如破折號、冒號都表示解釋和說明)等或者該詞不影響做題。

(3)有時我們也可以根據(jù)問題中某個關(guān)鍵詞在文章中出現(xiàn)的位置去尋找答案。

4.對有理解困難的句子、段落的處理。

由于某些詞的意思不明確，而造成個別段落的意思也模糊不清，這是閱讀中常遇到的。解決這一問題教好的方法是:讀完全文之后對不明白的段落反復閱讀。一般地說，多次閱讀的過程是逐步加深理解的過程。對于一些難的句子，如能結(jié)合上下文反復推敲，同時聯(lián)系到作者的寫作意圖及全文的中心思想，仍可猜出它的意思。

5.要有全局意識。

要真正理解全文，理解各段落之間的關(guān)系，同時還要弄清文章的寫作背景和作者的寫作意圖。只有這樣才能抓住文章的中心。

總之，培養(yǎng)良好的閱讀習慣的途徑有很多。只有勤于動腦，不斷實踐，才能提高閱讀技巧，從而進行大量的閱讀，閱讀理解的能力也會隨之而提高。英語閱讀規(guī)律表明，一個人的英語閱讀量與其英語水平成正比關(guān)系。一個人的知識積累主要依賴于閱讀。國際上有一種流行的學習方法，即English through reading，也就是通過閱讀來學習英語。大量的閱讀能獲得大量的語言信息，能大面積接觸英語，沉浸在英語的海洋中，經(jīng)受著英語的風吹浪打，感官受著強烈的刺激，能迅速地找到感覺，建立起語感，短時間內(nèi)完成語言材料在頭腦中的積累。大量閱讀可以使我們從不同的語義環(huán)境中學習詞匯，熟悉語法結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力。培養(yǎng)學生的課外自主閱讀能力在英語教學改革中起著極其重要的作用，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強學生自主學習的意識，增強學習積極性，為學生拓展學習空間，最大限度地實現(xiàn)學習自主，從而提高學習效果。

參考文獻:

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