直觀圖示法在高中地理教學中的應用

摘 要: 直觀圖示法是在課堂教學中以現場繪圖為主要方式，配合教師口頭講授，揭示地理事物現象或規律，激發學生思維的一種教學方法。它將深奧的理論與復雜的內容以圖形、圖表等淺顯的形式表現出來，便于學生理解與接受。直觀圖示法教學設計的要求:要化抽象為形象;化靜態為動態;注重巧妙設疑;講究簡捷、生動、美觀。直觀圖示法能幫助突破教學重點、難點，有利于激發學生興趣，增強學生的注意力，培養學生的地理思維和主動獲取知識的能力等作用。

關鍵詞: 高中地理教學 直觀圖示法 教學設計要求 作用

直觀圖示法是指在課堂教學中以現場繪圖為主要方式，配合教師口頭講授，揭示地理事物現象或規律，激發學生思維的一種教學方法。直觀圖示法在教學過程中直觀、明了，將深奧的理論與復雜的內容以圖形、圖表等淺顯的形式表現出來，便于學生理解與接受。這種教學手段，教師易畫易用，隨用隨現，它既能充分發揮地圖的教學功能，又能彌補教學掛圖、地圖冊、插圖等的不足，是提高地理教學質量的理想方法之一。

要充分發揮直觀圖示法的多種教育功能，使課堂隨手所繪的板圖真正成為地理課堂教學的形象語言，成為達到課堂教學目標的重要載體，教師必須在課前圍繞教材精心設計。

一、直觀圖示法教學設計要求

1.要化抽象為形象。

一些抽象的地理概念、規律用板圖、示意等圖形表示出來便于學生理解記憶。如在講解洋流的形成原因和分布規律時，教師可以在黑板上快速幾筆畫出世界輪廓圖，在圖的左側添上氣壓帶的位置和風帶的風向。教師結合板圖講解各支洋流的成因，這樣抽象的地名、洋流名稱便躍然于圖上，學生能較容易地理解、掌握洋流地理空間分布規律和成因。在講解洋流地理意義之一四大漁場形成時，在漁場的位置畫出魚的符號，學生結合板圖很容易理解四大漁場各自的成因并識記住漁場位置。

2.要化靜態為動態。

根據心理學的原理，動態的事物比靜態的事物給人的刺激更強烈。邊講解邊畫圖，不僅把“靜”圖變成“動”圖，而且把死的“啞”圖變成會說話的“活”圖。如在講解各支洋流的成因時，教師結合圖左側的風帶的風向，講解北太平洋赤道附近海域在東北信風的作用下海水將由東向西流，形成北赤道暖流。中緯度海域在中緯西風的作用下海水由西向東流，形成北太平洋暖流。這樣在太平洋西部海域，北部的海水少了，南部的海水多了，海水由南向北流，形成日本暖流。在太平洋的東側，北部的海水多了，南部海水少了，海水由北向南流，形成加利福尼亞寒流。通過講解學生很容易理解北赤道暖流和北太平洋暖流為風海流，日本暖流和加利福尼亞寒流為補償流。同樣邊講邊畫出北半球中高緯度洋流圖和南半球洋流圖。在講解過程中學生注意力隨著教師的語言和手中的粉筆而轉移，充分調動了視覺和聽覺，注意力集中，在輕松愉快中獲得了地理知識。

3.注重巧妙設疑。

學始于思，思源于疑。思是學生發展智力的核心，是學生學會學習的關鍵;疑是啟迪學生思維的鑰匙，是激發學生學習興趣的前提和立足點。在用直觀圖示法進行教學時設置問題是必要的。一堂課的教學目標不僅是要使學生記住多少地理知識、原理和分布規律，更主要的是要鍛煉學生的思維，培養學生的技能。教師在設計板圖時要寓疑于圖，在課堂教學時引導學生，以圖啟智。如在講解天氣系統——鋒面時，教師在黑板上畫出冷鋒和暖鋒示意圖后讓學生仔細觀察兩幅圖，提出問題:①可以從哪些方面區別冷鋒和暖鋒?②冷鋒過境前、過境時、過境后天氣有什么變化?③暖鋒過境前、過境時、過境后天氣有什么變化?④冷鋒過境時和暖鋒過境時天氣變化有何異同?這樣通過層層設問，逐步誘導，引導學生由表及里、由此及彼、由淺入深地分析和歸納出冷鋒和暖鋒各自特點，培養學生的觀察能力和邏輯思維能力，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

4.講究簡捷、生動、美觀。

課堂上畫圖，一般是邊講邊畫，這就要求畫圖速度必須快，和口頭講授步調一致，因而下筆要簡捷。畫圖時只要神似，突出特點就行。如在畫世界洋流分布圖時，快速用幾個倒三角形勾勒出世界各大洲的輪廓就行了。畫板圖一般使用白色粉筆，必要時可用彩色粉筆作點綴，如畫水循環示意圖時在陸地上快速用綠色粉筆畫出樹的形狀，用藍色虛線表示湖水和海水，海水蒸發形成的水汽畫成云的形狀，降水用一組斜虛線表示。這樣畫出的圖既簡單又形象還美觀，易于學生觀察。

二、直觀圖示法在地理教學中的作用

1.有利于幫助突破教學重點、難點。

很多地理事物的運動和變化規律在課堂上靠單純講解學生難以理解，這樣會打擊學生學習積極性。使用直觀圖示法可以把一些抽象的地理事物運動變化規律形象地表示出來，降低教學內容難度。如在講《地球的公轉運動》中太陽直射點的回歸運動、晝夜長短變化等內容時，可在黑板上畫出地球公轉的示意圖，在畫公轉示意圖的基礎上畫出四個節氣的日照側視圖，教師再結合地球儀進行直觀演示。然后再讓學生仔細觀察示意圖，通過觀察比較四個節氣時晝夜弧長的狀況，理解晝夜長短的變化規律。通過觀察比較四個節氣時極圈內極晝、極夜狀況，讓學生理解極晝、極夜變化規律。一個很難講解、理解的問題，通過直觀圖示法變得一目了然，幫助師生突破了難點，掌握了重點。

2.有利于激發學生的興趣，增強學生的注意力。

愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”興趣是地理學習過程中強大的動力，它能促使教學過程形成良性循環。課堂隨手所畫板圖直觀、形象、簡單、美觀，利于調動學生的積極性。它極大地豐富了語言以外的信息，為教學增添了新的活力。講解時所設置的問題使學生見其形、發其思、追其源、探其果，激發了學生的學習興趣。教學中講繪同步，促使學生注意力隨著教師的粉筆和語言而轉移，增強了學生注意力。

3.有利于培養學生的地理思維能力。

隨堂所畫的板圖使抽象的地理概念與規律具體化、形象化，易于學生把抽象思維和形象思維結合起來，加速從具體感知向抽象思維的過渡。例如講解地球公轉地理意義時，我在黑板上畫出四個節氣日照側視圖后，讓學生在腦海中想象這四幅日照圖。這樣就培養了學生把抽象思維和形象思維相結合的能力。再讓學生觀察分析四幅圖中晨昏線和經線圈是怎樣的關系?太陽光線和晨昏線是怎樣的關系?極晝、極夜的范圍和晨昏是怎樣的關系?太陽直射點的緯度和極晝、極夜范圍是怎樣的關系?學生通過討論和分析，把問題層層解開，最終獲得正確答案。通過分析、解決問題，學生培養了多端思維、邏輯思維、空間思維、創造性思維和綜合性思維等多種地理思維能力。

4.有利于培養學生主動獲取知識的能力。

講畫同步的地理教學方法，有助于引導學生重視各類地理圖表，把學習內容落實到圖上，做到胸中有“圖”。畫好地理板畫是地理教師應具備的教學基本功。教師在黑板上畫圖一揮而就，一方面能使學生佩服老師，另一方面能激發學生向老師學習的動力。教師可指導學生在紙上仿效畫圖，培養學生畫圖的興趣和習慣，促使學生手腦并用、視聽結合，有利于掌握、鞏固地理知識。教師指導學生讀圖、分析圖，可培養學生主動獲取知識的能力和讀圖、分析圖的基本地理學習技能。

總之，直觀圖示法在地理教學中的功能是很大的，是地理教學中常用的得力教法之一。課堂上隨手畫圖是地理教學的一個重要特點和獨特風格。利用隨手所畫的圖進行教學可以激發學生的學習欲望，培養學生的學習興趣，活躍學生的思維，鍛煉學生的讀圖、分析圖能力，幫助學生掌握地理知識和地理技能。實踐證明，善于在課堂上隨手畫圖，并利用圖進行地理教學，教學效果往往很好。因此，地理教師要不斷提高畫板圖能力，充分發揮直觀圖示法在高中地理教學中的作用。

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