在反思中教學(xué)

摘 要: 每天的教學(xué)工作雖然瑣碎、重復(fù)，但教師仍要靜下心來，慢慢咀嚼自己的教學(xué)行為:課前的教學(xué)設(shè)計是否貼近學(xué)生實際?自己的教學(xué)設(shè)計是否是最合理?還有什么方式是學(xué)生更容易接受的?教學(xué)細節(jié)的處理，是否符合課程改革理念?今天課堂上的突發(fā)事件，為什么會發(fā)生，自己處理得是否恰當?個別教學(xué)精彩片段，為什么那么精彩，是預(yù)先設(shè)計好的還是拜賜于突如其來的靈感，這有什么啟發(fā)?

關(guān)鍵詞: 反思 教學(xué) 培養(yǎng)

思考是要付出代價的，但不思考，就意味著喪失前進的動力，而教育教學(xué)更是如此。美國著名學(xué)者布魯克菲爾德在《批判反思型教師ABC》中說:沒有反思的教學(xué)是“天真的教學(xué)”。這不是兒童可愛的天真，而是一種無知、愚昧的天真。這樣的教學(xué)只有可能使學(xué)生成為考試的能手，而對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展毫無意義。可以說沒有反思，就沒有良好的教育教學(xué)。

一、教師要將反思貫穿在教學(xué)中的原因

1.教師職業(yè)的特殊性。

教學(xué)是和不同心靈、不同個性的人交往，教育要取得成功，就必須學(xué)會走進不同的心靈世界，而心靈是復(fù)雜的、脆弱的，這意味著教師時刻都需要對自己的教學(xué)行為進行反省——如果沒有這樣的反思，結(jié)果可能不是抱怨學(xué)生難教，就是認為自己的行為永遠正確，自己的教學(xué)就不可能有所改進，教育就沒有改變的希望。如果讀過巴德·舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，我們應(yīng)該能從這篇文章領(lǐng)悟出:教師應(yīng)正確看待和評價學(xué)生，在教學(xué)中要嘗試著改變自己的方法，引進一些時尚元素，讓學(xué)生愛上自己的課堂。

2.教育沒有最好，只有更好。

基礎(chǔ)知識的呈現(xiàn)方式在不斷變化，教育教學(xué)理念也在隨著時代的變化不斷更新，如果教育方式不加以改善，美好的教育永遠是一種可望而不可及的境界，唯有不斷反思，不斷校正，不斷前進，才能提升自己，超越自己，脫離庸俗而成為一個高尚的教育者。

但是，有許多第一線的教師往往是工作任務(wù)重、壓力大、時間緊而很少進行教學(xué)反思，或者在進行教學(xué)反思之后，很少形諸于文，結(jié)果難以系統(tǒng)化、理論化，對實踐的影響也就微乎其微。因此常常是坐擁金礦而不知開采，實在令人扼腕。正如我國教育專家葉瀾教授所說:一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。可見是否有進行教學(xué)反思直接關(guān)系到教學(xué)的效果。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓反思為教學(xué)服務(wù)

我結(jié)合從教實踐，談一談自己的體會與做法。

1.教師在教學(xué)過程中要保持求變、求新的理念，力求在課堂教學(xué)中反思。

在教學(xué)中往往同樣的一個問題，從這個角度看索然無味，而從另一個側(cè)面觀察，則令人怦然心動。因此在教學(xué)中，教師永遠要從不同的角度去觀察、體驗問題、體會每個學(xué)生不同的期待和教室里每天不一樣的氣味，隨時觸摸到教育的幸福。有了這種感覺，你就有了進行教育反思的動力和基礎(chǔ)，才能讓教育教學(xué)充滿無窮的生機和活力。所以，我們在教學(xué)中要時刻保持“新”“變”的思想，要注重對知識的拓展和引申。

例如在講:已知等腰三角形的周長是32，其中一條邊是12，求另外兩條邊的長。其實只要稍做反思就可以知道:如果是將知識“隔絕”開來，只講這樣的一個題目而不加以拓展，其實沒有什么太大的意義，將知識點孤立起來教學(xué)，而沒有將知識形成“鏈”得以呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)是枯燥的教學(xué)，其教學(xué)的效果是有限的，教學(xué)的有效性就不能充分體現(xiàn)。

在教學(xué)中，教師可作以下變式:

變式1已知等腰三角形一邊長為8，周長為32，求底邊長;

變式2已知等腰三角形一邊長為8，另一邊長為12，求周長;

變式3已知等腰三角形的一邊長為6，另一邊長為12，求周長;

變式4已知等腰三角形的腰長為6，求底邊長y的取值范圍;

變式5已知等腰三角形的底邊長為6，求腰長y的取值范圍;

變式6已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y，周長是32，寫出y與x的函數(shù)關(guān)系式。

教師通過對以上問題的講析，可讓學(xué)生充分理解三角形的三邊關(guān)系，通過設(shè)計遞進式習(xí)題步步深入引導(dǎo)，不但能滿足各個層次學(xué)生的需要，而且能加強學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。因此，教師在教學(xué)中要不斷反思自己的教學(xué)行為，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使自己的教學(xué)設(shè)計更適合學(xué)生的實際，使課堂教學(xué)效果達到最佳。

2.教師要善于總結(jié)，把實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論生產(chǎn)力。

國際工人運動活動家季米特洛夫說:“要利用時間，思考一下一日做了什么，‘正號’還是‘負號’，倘若是‘+’，則進步;倘若是‘-’，就得吸取教訓(xùn)，采取措施。”教育教學(xué)中更要如此，我們提倡教師與世俗保持適當?shù)木嚯x，但不是說要成為世外高人。有些教師幾年甚至幾十年辛勤耕耘，不但實踐經(jīng)驗博大豐富，而且極富創(chuàng)意，教育效果有口皆碑，但不善于總結(jié)提煉，更不善于形成文字，公諸同好。這是一種可怕的浪費。理論生產(chǎn)力是一個現(xiàn)代教師應(yīng)該努力具備的能力。好的記憶力不如一根爛筆頭。我們說讓反思成為習(xí)慣，其隱含的意義，就是要習(xí)慣把每天反思的內(nèi)容記錄下來。尤其是年輕教師，思想活躍，在與自己、別人的實踐“對話”時，經(jīng)常靈感泉涌，如果沒有及時記錄，很可能來無影去無蹤，思想也就永遠處于零散狀態(tài)，專業(yè)素養(yǎng)提升的速度自然大打折扣。因此教師雖然每天的教學(xué)工作瑣碎、重復(fù)，但仍要靜下心來，慢慢咀嚼記錄自己的教學(xué)行為:課前的教學(xué)設(shè)計是否貼近學(xué)生實際?自己的教學(xué)設(shè)計是否是最合理?還有什么方式是學(xué)生更容易接受的?教學(xué)細節(jié)的處理，是否符合課程改革理念?今天課堂上的突發(fā)事件，為什么會發(fā)生，自己處理得是否恰當?個別教學(xué)精彩片段，為什么那么精彩，是預(yù)先設(shè)計好的還是拜賜于突如其來的靈感，這有什么啟發(fā)?等等。只有善于記錄自己思想的教師，才有可能更好地服務(wù)于教學(xué)，才有可能成為優(yōu)秀的教師。

3.教師要善于從學(xué)生的反饋中反思。

一項教育心理學(xué)研究顯示:

教師的講授學(xué)生的記住率只有5%，正所謂為人師者導(dǎo)其行，教師的行為是為了學(xué)生掌握和應(yīng)用，學(xué)生的掌握與否關(guān)系到教學(xué)的成敗。一堂課的教學(xué)效果好壞我們很大程度上可以從學(xué)生的作業(yè)中得以反饋。

例如:在講完勾股定理后，我出了以下習(xí)題讓學(xué)生加以鞏固。

已知圓柱體的底面圓的半徑為，高為1，AB、CD是兩底面的直徑，AD、BC是母線，若一只蟲子從A出發(fā)，爬行到C點，則小蟲爬行的最短路線為?搖?搖?搖?搖(結(jié)果精確到0.01)。

許多學(xué)生看到題目后馬上認為:把圓柱的側(cè)面沿母線BC剪下展開，得到矩形AB′C′D，ΔAB′C′是直角三角形，AC′是最短路線。

AB′=×2××π=3，B′C′=1，AC′==≈3.16，所以最短路線是3.16。這里學(xué)生很明顯犯了思維定勢的錯誤，其實小蟲所經(jīng)過的路線并非一定要從側(cè)面走，小蟲可以從A爬到D點，再沿直徑到C點，這條路線長為最短路線。因此所走路線長為AD+DC=1+2×=1+≈2.91而3.16>2.91，所以最短的路線應(yīng)為2.91。

從以上的解答我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對勾股定理的理解蓋過了對問題本身的理解，也許教師對勾股定理的點評很細致，但仍然不能達到所要的教學(xué)效果。這要求教師充分反思教學(xué)——是否是包辦了一切，這樣它會限制學(xué)生的思維方式的發(fā)展，要明確“規(guī)范化”程序教學(xué)。不利于學(xué)生心靈的個性化發(fā)展，使學(xué)生喪失了“懷疑意識”，喪失了自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的機會的教學(xué)是不成功的教學(xué)。

總之，我們相信，只要我們在教學(xué)中多給學(xué)生思考的機會，讓學(xué)生按照自己的思維發(fā)展，反思教學(xué)的種子一定會在學(xué)生的思維中結(jié)出豐碩的果實。