在物理教學中培養學生的問題意識

何謂問題意識?問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。現代的學習方式特別強調問題在學習中的重要性，強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線;強調通過學習來生成問題，把問題看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。課程改革的總體目標是提高學生的科學素養和創新能力。“創造始于問題”，有了問題才會有思考，有了思考才會有解決問題的方法，問題是思維的動力、創新的基石。在教學過程中，我們要有意識地培養學生的問題意識，從而激發學生認知的沖動性和思維的活躍性，激發學生的求異思維和創造思維。

一、建立民主平等的師生關系。

學生問題意識的培養，需要教師精心呵護，也要求教師對學生有足夠的愛，能容納學生的奇思怪想。青少年思想活躍，求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌發，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。教師應展示自己精創且具有美感的問題思維設計過程，示范引導學生;以風趣幽默的語言調控課堂氛圍，以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生;在已知條件與達成目標的路途中設置挑戰性障礙，刺激學生，讓學生在輕松、愉快的學習中活躍思維，引發問題意識的流露，喚醒成就感和認同感，激發積極進取的精神活力。教師應把提出“不解之疑、求異之疑、創新之疑”的方法傳授給學生，創設生動的探究情境;把發問的機會和體驗還給學生，形成主動參與、合作探討的意識，讓學生成為“問”的主體，促進學生經驗生長、知識生成中的人際接觸。在合作學習中，學生正是通過自主探究、思路提示、資源反饋和展示，從而實現資源共享、信息兼容、經驗互促，點燃思維的火花。

二、加強物理基本概念、基本規律的教學。

抓雙基似乎有點老生常談，但確實是永恒的教學規律。物理概念和規律是進行物理思維和運用物理方法的基礎，是在物理事實的基礎上抽象概括的物理表述。中學物理概念有三四十個，只有學生深刻理解這些基本概念，才能從吸收到同化到產生問題和創新。可想而知，不懂力的概念，不可能在受力分析中有問題意識;不知道場的概念，不可能提出關于帶電粒子在電磁場中偏轉的問題。所以教師應大力加強概念教學，為培養學生問題意識提供必要的知識和能力基礎。

三、營造民主環境。

在目前的教育形勢下，學生主動提問的現象還不是很普遍，被動學習的局面依然不同程度地存在著，學生總是習慣于圍繞著教師事先準備好的一連串提問來學習。因此，我們應該從主觀出發擬定問題轉變為圍繞學生在學習中產生的問題展開教學，把提問題和解決問題的權利交給學生，讓全體學生去發現、去研究。教師應啟發、引導學生展開熱烈的討論，展現自己的問題。例如:在上習題課“正負電子對撞機能將一對正、負電子發生對撞而湮滅，同時釋放出一對光子，若正負電子的質量均為m，碰前的動能均為E，則碰后轉化成的光子在真空中的波長有多大?(已知真空中光速為c，普朗克常數為h)”在解決此問題時，我并沒有直接講如何解這個問題，而是讓學生思考后討論自己在解決此問題時所存在的迷惑，展示各自在解答時所存在的問題，同時得出幾種不同的解題思路，課堂氣氛顯得非常熱烈，最后由學生列出這樣四種表達式:A、hμ=2E;B、hμ=2mc;C、hμ=2mc+2E;D、hμ=2mc-2E。學生各抒己見，堅持自己的觀點。最后我通過點撥，逐一剖析他們所存在的問題后，再讓學生確信正確的表達式為2hμ=2mc+2E。這樣通過師生互動，從問題出發，充分啟發引導學生展開激烈的討論，在不同觀點的碰撞中，每一位學生都有展示自己的機會，再以認真的疏導和辨析，使學生將自己提出的問題加以解決，能夠心悅誠服。民主的課堂環境能保持學生繼續主動參與教學過程的信心和熱情，形成良好的問題意識。

四、利用學生的前概念意識和實驗結果的矛盾，在強烈的認知沖突中激化學生的問題意識。

在學習物理知識之前，由于日常生活的積累，學生對自然界中的物理現象有了自己的認識，先入為主的生活經驗在學生的思維中形成觀念，這就是所謂的前概念。在教學的過程中，教師可利用學生的前概念意識和物理實驗結果的矛盾激化學生的問題意識。如在《力的分解》這一節中，我先出示一個大砝碼(比平時實驗用的鉤碼大得多，在學生頭腦中形成一個砝碼很重的概念)和三根細棉線，問學生是用一根棉線提砝碼時線會斷，還是用兩根棉線提砝碼時線會斷?學生很快就回答是用一根線會斷。我做實驗，結果用一根棉線可緩慢地、穩穩地把砝碼提起來，而用兩根棉線提砝碼時(有意加大兩棉線之間的夾角，大于120°)可以看到棉線斷裂，不能把砝碼提起來。學生對實驗的結果感到愕然，帶著濃厚的興趣思考為什么會產生這樣的現象?此時我組織學生進行探究活動，尋找問題的答案。

五、從物理知識與生產、生活實踐的結合上提出問題。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。物理學與技術、生產、生活等有著廣泛的聯系。因此教師要引導學生在物理學習中與科技發展緊密地聯系起來，如:萬有引力與宇宙探測;光的全反射與光纖通訊，電磁感應與磁懸浮列車，激光與全息技術，原子理論與核能利用，等等，利用多媒體教學多給學生展現高新科技，開闊學生視野，激發學生學好物理的欲望。物理學習也要與生活、自然相聯系，如:體育運動，家庭音響，人體輻射，血壓與心臟功率，B超、X光檢測、CT檢測，閃電、臺風、溫室效應、厄爾尼諾現象，等等。這些領域涉及的物理知識豐富多彩，教師引導他們關注這些問題有助于激發學生學習物理的興趣，使學生感覺物理是既鮮活又生動。學生在課本知識與科技、生活的聯系中或在觀察現象、揭示其本質中可以無拘無束地展開想象，提出具有開放性的問題，學生對問題的討論往往具有發散性，又可以互相激勵，從一個問題的討論中提出更多的問題，更能促進學生創新思維的發展。

總之，培養學生的問題意識，是社會、知識經濟和科技發展對新世紀教育教學改革的必然要求。在全國推行基礎教育課程改革的今天，教師應該更加關注培養學生的問題發現意識。教學過程就是師生雙方不斷發現問題、解決問題的過程，教學應以問題為中心，使質疑、激疑、釋疑等有機結合，促進學生問題意識不斷發展，推動他們知識和智力水平的提高。因而，我們必須樹立全新的教育理念，緊緊圍繞創新教育做文章，充分利用課堂教學這塊陣地著力打造學生的問題意識。