淺議新課改下的多媒體教學

一、多媒體技術的優點

多媒體技術的發展，特別是計算機技術、網絡技術、信息技術的發展，改變了以往的信息加工、獲取、傳遞方面的落后局面。教師能用圖、文、聲、像和動態視頻等效果直觀地把傳統媒體技術條件下難以表述的a現象與過程生動而形象地顯現出來;通過形象的手段來表達抽象的內容，引導學生去認識事物的本質，使教學方法多樣化，教育手段多樣化，信息技術傳遞立體化，符合認知理論模型，增強教與學的主動性，提高學生的學習興趣和參與熱情。

二、多媒體技術進入課堂教學的認識誤區

事物都是有兩面性的，在多媒體教學實踐中存在令人擔憂的問題和認識誤區。比如在理論上過于超前和樂觀，把多媒體技術會帶來的優質課堂教學可能性當成了必然性，同時片面地否定傳統教學模式，導致多媒體教學模式難以發揮應有的優勢，甚至起到了負面的作用。表現在以下各方面。

1.多媒體至上論

有的學校和教師，一上公開課就必用多媒體，好像只有用多媒體才能上好課，才能代表教師的真實水平，完全拋棄了傳統，有多媒體教學手段，絕不考慮傳統教學手段。殊不知，“最好的技術”+“最先進的理論”≠“最佳的學習效果”。信息技術雖然本身具有一些其它教學媒體和教學手段所不具備的優良的特性，但是在帶來優良特性的同時，也不可避免地帶來了一些局限。其實，教師最基本的素質就是上好常規課(也就是我們所說的粉筆課)，只有在上好常規課的基礎上才能利用多媒體技術錦上添花。我們常對學生說學習沒有空中樓閣，要打好基礎，對教師來說也是這樣，教師必須扎扎實實搞好常規教學，夯實基礎，才能更好地發揮多媒體教學的優勢。

2.“黑板搬家”

將多媒體技術作為黑板、課本的替代品，大包大攬，把傳統課堂上的各個環節都納入多媒體課件中，甚至把書上的習題都包括進去，忽視了傳統教學手段的某些不可替代的作用，如板書的示范性、課本的思想性、教學模型的空間結構功能等，而這些恰恰是學生聽說讀寫能力基礎的培養途徑。因此，我們要把多媒體手段和有特色功能的常規教學手段有機地結合起來，發揮兩者的共同作用。

3.“信息過載”

在多媒體課堂教學中，有的教師認為信息時代了，就應該給學生盡可能多的信息，一味追求課堂容量，教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”，或者操控電腦演示多媒體課件，或者引用大量信息。大屏幕成了信息海洋，不管學生能否來得及閱讀和消化，造成“信息過載”，而對教育本身卻淡化了。教育理論告訴我們，課堂教學不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫，要使學生有自學、思考的余地。不給學生時間和機會思考，會使學生思想呈現惰性和依賴性，不利于學生的思維發展，這和我們課改的目的是背道而馳的。我們應該遵循學生的認知規律，在最恰當的時機，展現最有效的信息，充分發揮多媒體的教學輔助作用。

可見，教師信息技術環境下的教學設計能力才是信息技術與課程整合的關鍵。而目前信息技術環境下的教學設計理論比較匱乏，需要廣大一線教師在實踐中不斷總結和完善。

三、多媒體技術與課程內容的正確整合

多媒體教學的優點是顯而易見的，多媒體進入日常課堂教學無疑是一個必然的發展趨勢。但在課堂教學中之所以出現了一些不理想的情況，不是多媒體技術的問題，而是理念上、使用方法上的不當引起的。我們應將多媒體與課程教學進行整合，抓住其切入點，揚長避短，使其發揮更大的作用。任何一階段的教學活動都不能脫離教學理論的指導。所以，我們應首先加強理論學習與研究，樹立正確的多媒體教學觀。多媒體技術只能是教育活動的一種輔助手段，而不能也不可能是教育本身。目前在多媒體技術應用方面，我們應注意以下幾方面的問題。

1.信息技術整合于課程，但是不是簡單地應用與教學，而是應該創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學習的目的，以最大限度地達到預期學習效果。

2.信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價。應以課程目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。切忌在使用傳統教學手段能夠取得良好效果時生硬地使用信息技術。

3.學生成為學習的主體并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發生了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用，在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。這樣，在網絡環境下學習的優勢不但沒有發揮出來，而且連傳統教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和諸環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節、激發學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程，也就是我們所說的“雙主”模式。

四、多媒體教學軟件的制作要求和常用軟件

多媒體教學軟件必須能正確表達學科的知識內容、反映教學過程和教學策略，具有友好的人機交互，具有診斷評價、反饋強化的功能。因此，多媒體教學軟件的開發和制作，需要在教學理論的指導下做好教學設計、系統結構模型設計、導航策略設計和交互界面設計等工作，并在教學實踐中反復使用，不斷修改，才能使制作的多媒體教學軟件符合教學規律，取得良好的教學效果。

多媒體課件的設計還要注意面向不同使用者的通用性。軟件的使用要符合一般人的使用習慣，必要時還要在軟件中提供使用幫助說明。

五、多媒體教學的發展趨勢

上世紀九十年代多媒體教學主要形式是采用以教師為主導的多媒體組合教學為主。九十年代中后期，雖然計算機多媒體教學逐漸取代了以前的多種媒體的組合教學，教學效率和效果得到進一步的提高，但它還沒有完全脫離單一的以教師為主導的教學模式。九十年代的后期和跨入新世紀，隨著以計算機網絡技術為標志的信息時代的到來，多媒體技術與網絡技術的結合，加上“雙主”模式的教育思想的運用，一種全新的多媒體網絡教學模式正在形成和迅速發展。但不管是多媒體教學還是多媒體網絡教學，它們都離不開多媒體教學軟件。多媒體課件還在向積件的方向發展，利用積件，教師可以減少重復勞動，有利于提高效率。

教學進步與技術發展相輔相成，“如虎添翼”是兩者結合的最佳狀態。“虎”，指的是教育教學本身;“翼”，指的是技術。“虎”本身一定要強，通過應用多媒體，課堂會取得更好的效果;而如果只重視技術，忽視了教育教學本身，那技術就失去了發展的方向和價值。