開展合作學習, 營造和諧高效課堂

新課程，新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調接受學習的狀況；它能給學生合作的機會，培養學生的團隊精神和責任感，發展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補一個教師難以面對眾多有差異的學生的不足。因此，如何更有成效地組織學生開展合作學習是目前中小學在實施新課程中普遍關注的熱點問題。下面我談談自己的體會。

一、科學合理地分組，建立融洽的合作小組

為了促使學生進行小組合作學習，教師首先應對全班學生適當分組，分組時要考慮學生的能力、成績、興趣等因素。我采取四人小組為單位進行的合作學習，這便于課堂上隨時通過這種方式來完成教學任務。讓學生采用前后位的坐法，便于靈活地調整配對的形式進行活動。學生上、中、下搭配，在自愿組合的基礎上適當調配，從中選出一個最有主導能力的學生來做小組長，由小組長根據各人的優勢分工合作，每個小組成員在組內都承擔一個相應的角色。如設置organizing，shorthand，reporting等角色，便于各司其職組織好討論，角色在定期內進行互換。同時考慮到學生性格的互補、知識結構、特長的發揮等因素，以多種小組形式出現，如把學生進行配對，擅長口頭表達與擅長書面表達的同學組成“同伴系統”，這樣就能取得相得益彰的效果。

同時，每個小組還可以給自己起個名字，擁有自己的口號（slogan）。這樣可以營造一種輕松和愉快的學習氛圍，給學習帶來一定的趣味性，刺激他們合作的欲望，激發他們學習的興趣，增強學生的競爭意識和集體榮譽感。

二、合理選擇合作學習的內容，營造和諧的合作氛圍

新課改提倡合作學習，但并非所有內容都要合作學習，應該適當地選擇。

1.小組合作學習單詞朗讀、記憶。

單詞的記憶是枯燥無味的，特別是死板地跟老師朗讀，更顯得無趣。教師檢查每個學生對所學單詞的掌握情況要花很多時間，效果也不一定很好。所以我采取先檢查部分學生的發音，然后組織四人學習小組學單詞，給學生5到10分鐘時間進行小組合作學習，小組成員之間互相糾正發音，最后組織比賽的方式教學單詞。這樣既能激起學生的興趣、增加練習量，又能減輕他們的心理負擔，促使他們發揮主觀能動性。平時不愿開口講英語的學生，這時候也會表現得特別積極主動，組員之間更是互相關心、互相幫助、互相合作，為了集體的榮譽，每個組員都不甘落后。如我在教每個單元新單詞時，先用10分鐘的時間讓全班學生跟著磁帶讀，當成績好的學生已經能夠認讀時，我采取小組合作學習，讓學生互相教讀，再進行小組比賽，結果效果非常好，平時學習一般的學生在其他同學的帶領下也積極起來。

2.合作學習提高英語寫作能力。

英語寫作一直是英語學習中的難點，同時也是評價學生綜合語用能力的方法。但是如何提高英語寫作能力卻是困擾廣大師生的一大難題。學生害怕寫作文，對于老師來說批改一個班六七十個學生的作文也是一項“浩大的工程”，然而卻往往事倍功半。如果能堅持面批面改效果會很不錯，但是高中老師一般都要擔任兩個班（將近150個學生）的課，工作繁重，顯然這種方法不太切實可行。

采取合作學習，卻能達到事半功倍的效果。課堂上讓學生寫一篇小文章，組織學生在小組內互相批改，發現問題，及時反饋給他本人，這樣可以提高學生的短文改錯能力和善于問題的能力。然后指導學生把組內學生作文中出現的錯誤歸類、作匯報。這樣就可以讓所有的學生對這些錯誤有一個深刻的認識，有則改之，無則加勉。最后讓學生推薦出自己組內優秀作品通過幻燈片展示給大家。

3.小組合作練習、表演對話。

對話的教學和表演是英語教學中的難題，在教學中，讓學生面對全班表演總會出現冷場，要么沒有學生敢站出來表演，要么表演時聲音很小，尤其是那些害羞和自卑的學生，一點效果都沒有。但采取了小組合作練習后，效果顯然不同。每節課在課前的5分鐘自由對話時間，以及教學課文或對話后，我就把學習的主動權交給學生，讓同學們自己在小組內學說、操練，然后進行表演。先在小組表演，學生的害怕心理沒有了，尤其是在自由對話里，學生的合作練習、表演更顯得淋漓盡致。語言能力較好的學生會帶動較弱的同學，好的學生會因此變得更好，而較弱的同學也會因此而提高，這就是成功來自于合作。

4.合作處理測試中的練習。

每次小測驗、單元測試、月考或者是期中考試過后，都要對學生做錯的題進行一一解釋，有時老師費了很大的勁，可是學生印象卻并不深刻，下次做的時候可能還會犯類似的錯誤。所以在每次評卷的時候我總是讓學生通過組內合作去攻克這些難題。他們做錯的題有共性的也有個性的。對于那些個性的問題組內成員可以互相幫助解答，成績好的帶動成績差的。這樣有些比較容易的題在組內就可以解決掉。而對于那些大多數學生共同犯的錯誤，大家可以發揮集體的智慧：查詞典，找工具書或跨組求援。最后找一到兩個表達能力強的同學向全班同學解釋一下。這樣學生們對于通過自己的努力解決掉的問題記憶會更深刻，而且可以營造同學之間、師生之間共同學習、探索和研究問題的氛圍，建立對話式、互動型的教學形式。

三、及時對合作結果進行評價、反思，提高合作學習的有效性

在各組合作學習結束后，教師應給學生一定的時間進行小組自評，評價內容主要是總結合作成功的經驗和不足，分析存在的問題與原因，討論成員在學習態度、學習方法、合作技能、學習成效等方面的表現，并相互提出改進建議，這就為小組的合作提供了有益的反饋。

總之，在實施活動中，學生進行合作學習，打破了傳統教學的局限，由原來教師“滿堂灌”的教學模式轉變為“讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”的教學模式，增強了學生之間的交流，提高了他們的口語交際能力，增強了團隊的合作意識和班級凝聚力，讓學生真正成為了課堂的主人。這表明，“學生小組合作學習，營造班級英語氛圍”的實驗確實有成效。