高等職業(yè)教育學生評價方式改革初探

摘 要： 隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量要求的不斷提高，高等職業(yè)教育的質(zhì)量越來越受到社會和用人單位的高度重視。高等職業(yè)教育區(qū)別于其他教育，它是以“應用型”人才為培養(yǎng)目標，因此，其評價方式也應與其培養(yǎng)目標相一致。學生評價是一個復雜的、多因素的體系，是學校教育的杠桿，在課程體系中起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，本文對建構(gòu)合理的學生綜合評價體系進行了探索。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 學生綜合評價體系 “多元”

在提倡素質(zhì)教育的今天，根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，評價學生不能是老師一個人說了算，舊的評價體系已不能完全適應新的職業(yè)教育的需要。學生綜合評價制度應由“一元”轉(zhuǎn)向“多元”，我們建立良好的學生評價體系，有助于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，有助于幫助學生提高認識自我、建立自信，并且關(guān)注個別差異，了解學生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，促進學生在已有水平上的發(fā)展，充分發(fā)揮評價的教育功能。

本文結(jié)合職業(yè)教育思想的需要，以激勵學生的內(nèi)在學習動力，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才為目標，試圖探索一種切實可行、行之有效、多元化的學生綜合評價體系，給學生一個公正、合理、客觀的評價，讓他們在平等的競爭、輕松的環(huán)境中領(lǐng)略學習的快樂和成功的喜悅。

一、絕對評價與相對評價相結(jié)合

采用相對評價方法，即每門課程開學伊始對學生進行一次測試，對相同項目的成績的測試和技能掌握程度的測定，在教學過程中結(jié)合學生個人的基礎(chǔ)和提高幅度，進行縱向比較和評定，以激發(fā)每個學生學習的自信心和進取心，體現(xiàn)評價的激勵作用。采用絕對評價法，淡化了評價的橫向比較功能，強化了評價的初始性、發(fā)展性和激勵功能，體現(xiàn)了區(qū)別對待的個性評價，注重學生縱向發(fā)展與進步幅度，促進每個學生都得到發(fā)展的評價思想。

因為相對評價與絕對評價各有利弊，所以，我們應該把這兩種方法結(jié)合起來使用，使兩種貌似對立的評價方法成為相容并且互補的評價方法，從而提高教育水平。

二、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價注重學生學習過程，可幫助學生提高日常的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習主動性和合作學習精神，發(fā)展學生的個性。終結(jié)性評價則是考查學生階段、學期或?qū)W年的學習成績，是對學完某階段或某個級段的測試和成績的評定，目的是評價學生是否已達到相應的“目標”要求。形成性評價是終結(jié)性評價的重要基礎(chǔ)，終結(jié)性評價是形成性評價的延續(xù)。

形成性評價要求教師要重視學生平時學習情況的記載，通過隨堂檢測、單元檢測等，弱化考試的成績，更注重的是評價過程對學生綜合能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的激勵作用。授之以魚，不如授之以漁。形成性評價可加強學生學習過程的管理，有效防止學生考前“臨陣磨槍”，促進教學水平、教學效果的提高。

采用形成性評價，不能等同于學生的平時成績記錄。教師在教育教學全過程中要采用多樣性、開放式的方法，全方位地建立每個學生的成長記錄，收集反映學生學習過程和結(jié)果的資料，包括學生提出問題、分析問題、解決問題的情況，學生對學習資料的收集情況，學生的自我評價、成績記錄、各種作品、生產(chǎn)實踐記錄，教師、學生的觀察和評價，來自家長的信息，考試與測驗的信息，等等。著重評價學生分析、解決問題的過程。加大形成性評價的力度，記錄學生的每一點成長，淡化分數(shù)的作用，可使學生能看到自己學習的進步，不斷獲得成就感，增強學習的自信心。

當然，單一地采用形成性評價，不可能反映出學生通過學習把前階段知識和技能補回的可能，因此，只有將“形成性評價”和“終結(jié)性評價”兩種形式有機地結(jié)合使用，才能使評價結(jié)果真實反映由教學活動引起的學生的變化。

三、基礎(chǔ)評價與“特長”評價相結(jié)合

高等職業(yè)教育要解決的根本問題是學生的就業(yè)問題，撇開這個問題去奢談一切都是假的。職業(yè)院校的畢業(yè)生面對的用人單位，不會問“你考了幾分”，而更多的是問“你會做什么”，他們更關(guān)心的是學生的操作技能和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力。從就業(yè)角度而言，高的考試分數(shù)并不代表學生有強的操作技能，而學生擁有一項強的操作技能卻足以立足于社會。

現(xiàn)代社會對人才的需求呈多元化的態(tài)勢，學生方方面面的興趣、愛好都是其主動發(fā)展的表現(xiàn)。把學生特長的發(fā)展作為一個領(lǐng)域進行“單獨”評價，不關(guān)心學生“你考了幾分”，更關(guān)注的是“你提了幾個問題”“你解決了幾個問題”，因為一個善于思考的學生，學習起來會非常主動，學得越多，問題也越多，分析解決問題的能力也越強。在特長培養(yǎng)過程中，學生學起來沒壓力、興趣濃，一些平時學科成績平平的學生會“脫穎而出”，他們的社會實踐能力、解決問題的能力會得到充分展現(xiàn)。

當然，我們要評價一個學生綜合素質(zhì)，不能單一地以某一特長來評價，還要綜合學生各方面的基礎(chǔ)，包括學生的日常生活習慣、思想品質(zhì)、理論基礎(chǔ)等各個方面的因素，但在特長方面可予以更多的權(quán)重。

四、“評定等級”和“評語”相結(jié)合

職業(yè)教育以反映學生的綜合技能為目的，成績的綜合評定沒有必要給出一個確定的分數(shù)，可采用評定等級和評語兩種形式相結(jié)合。評定等級一般采用等級制，即將學生成績分為四級或五級制。四級制分別為“優(yōu)、良、及格、不及格”，五級制則在“良”和“及格”之間加“中”。

教育評價的標準從知識轉(zhuǎn)向?qū)W習能力，還包括學習動機、興趣等非智力因素，這些體現(xiàn)學生情況的數(shù)據(jù)很難用數(shù)字精確地表示出來，可用評語的形式表達，評語應根據(jù)學生平時思想品德、學習態(tài)度、學習成績等方面的表現(xiàn)，在聽取同學意見后由輔導老師填寫。評語一定要充分肯定學生的優(yōu)點和點滴進步，對缺點和不足要寫得恰如其分、具體翔實，并鼓勵其不斷進步?！皩W習能力很強，學習興趣濃厚，學習動機差，不能很好地與他人協(xié)作”之類的自然語言存在模糊性，我們應細化評價條目，將模糊性語言描述加以等級化，以適應新的教學評價體系。

總之，學生評價要重視每一名學生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，評價標準應多元化，由一元因素向多元因素轉(zhuǎn)變，既要關(guān)注評價結(jié)果，又要關(guān)注學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，關(guān)注評價的教與學的過程，注重學生意識和情感、倫理道德修養(yǎng)、科學技術(shù)常識和操作技能的全面評價。評價的體系和標準從學生的特點和實際出發(fā)，從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，才能對教與學起到更大的激勵作用，發(fā)揮職業(yè)教育的社會作用。

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