英語閱讀教學分析

摘 要： 當下，英語教師怎樣有效地教授學生進行閱讀，已經成為一個重要的話題。因為無論是在各種各樣的考試里還是在日常生活中，閱讀都扮演著重要的角色。作為一個有爭議的問題， 閱讀是否可以教及怎樣教引起了教師們的關注。 這篇文章從形式和內容兩個方面對英語閱讀教學中精讀與泛讀的學習進行了研究， 作者基于一定的教學理論提出了一些理解及教學建議。

關鍵詞： 英語閱讀教學 精讀 泛讀 形式 內容

在英語已經突破工具學科界限逐漸成為普及大眾的知識的今天，作為英語教師，我們究竟要怎樣進行教學才能幫助學生掌握閱讀知識和獲得閱讀技能已經成為一個日益嚴峻的問題。這不僅關乎到學生的英語能力發展，更關乎到教師的自身成長。當下存在著許多有關英語閱讀教學的觀點。有的觀點認為，閱讀學習是無法通過教師的教授來完成的，閱讀只是學生與閱讀材料之間的互動。因此，對于教師來說，辨別學生是否真的理解了閱讀材料和掌握了閱讀技能是無法顯性衡量的。也有的觀點則認為，閱讀是可以通過教授實現的，閱讀學習不僅需要悟性，更需要方法。作為一名教學一線的英語教師，我更傾向于后一種觀點，教師可以預設閱讀教學所要達到的效果，并通過采取積極的措施進行閱讀教學最終獲得期望的預期效果。結合教學實踐，我對英語閱讀教學進行了自己獨到的分析。

一、精讀與泛讀的特點分析

我按照閱讀的學習方法將閱讀分為精讀與泛讀兩個方面進行分析。精讀與泛讀的特點見下表。

二、形式與內容的分析

正是因為英語閱讀教學中的精讀與泛讀有著如此特點，所以在進行教學時我們要從形式與內容上加以區分。

（一）從形式角度來看

我還記得，在自己讀高中學習英語的時候，很多老師采用的教學方法是演繹法。即老師首先告知學生清楚的語法定義，然后提供一些例子幫助學生記憶語言知識。作為一種多年來被許多老師普遍采用的教學方法，它固然有自己的優勢。然而，在課程改革的背景下，在英語學習不斷對英語教學提出更多要求的今天，一種更有效、更科學的辦法應當被運用到語言知識的教學中去，這就是歸納法。與演繹法相反，教師應該首先引導學生去關注某一種語言現象，然后給學生提供一些相關的具體的例子，通過大量接觸語言實例，最后引導學生自己總結出相關的語法規則。與演繹法相比，歸納法可以幫助學生尤其是具有一定分析與總結能力的學生深刻地記住語言知識并降低遺忘的幾率，這更符合“通過使用學會學習”而不是“學習后再使用”的認知規律。如果我們仔細地觀察就會很容易發現許多教師已經采用了這種方法并且也收到了很好的教學效果。總而言之，這種方法值得廣泛推薦使用。

（二）從內容角度來看

對學生來說，英語閱讀學習之所以成為一個難點，不僅在于精讀的深入，更在于泛讀的廣泛。一方面，大量接觸的閱讀材料中會出現一定數量的生詞。考試中學生不會被允許使用詞典，即使是平時自己進行泛讀的練習，遇到生詞太多也不可能一一查出，否則就會太浪費時間，而且也達不到應有的效果；另一方面，即使閱讀材料中的生詞并不多，學生也有可能因為語法知識、語用知識及文化知識的欠缺不能真正理解材料所要傳遞的信息究竟是什么。但通過我對學生閱讀學習的調查發現，學生往往會把這種令人不滿意的結果錯誤單一地歸結為缺乏語言知識，從而進一步地惡補語言點、語法。事實上，這樣惡補的作用甚微。為了解決這個問題，老師首先要意識到教授泛讀的重要性，并且幫助學生形成正確的認知策略。一方面，教師有義務提供一些基礎的但是學生有必要了解的重要的語言學概念（因為在高中階段或大學的低年級是不開設語言學課程的），如作為可視語言線索的詞綴的知識，幫助學生將生詞轉化為與已學過的詞匯有聯系的單詞；另一方面，教師應該提供可以理解的輸入而不是大量不經挑選的雜亂的信息輸入。所以，基于這一點，我們說通常泛讀對于學習資源的要求較精讀學習要高一些。

三、閱讀教學分析

我通過對于英漢兩種語言的對比分析、語言教學的研究以及對于學生英語閱讀學習的調查，總結出了3S閱讀教學法，并認為教師應當引導學生使用3S的方法按照從整體到細節的步驟把握閱讀材料，完成閱讀任務。這里的3S指的是Skimming，Structure，Scanning。要想了解3S，我們必須了解學習過程中的英語與漢語的差別。英語（外語）的學習與漢語（母語）的習得是不盡相同的。我們在掌握兩種語言時，當面對一篇分別用英語與漢語寫成的閱讀材料時，所經歷的過程及所需完成的任務在某種程度上也是完全不同的。對于用漢語寫成的閱讀材料，我們的首要任務是獲取文章的意思，也就是明白作者“說什么”。換句話說，我們首先關注的是文章的內容是什么。相反地，對于同一篇用英語寫成的閱讀材料，我們必須足夠耐心地按照認知過程進行閱讀。在這種情況下，生詞和文章結構都有可能成為我們理解材料的障礙。與傳統的自下而上的分析不同，這里我所提倡的是“先見森林，再見樹木”的方法，即閱讀學習的關鍵點是要搞清楚文章的結構、形式，也就是作者“怎樣說”。下一步才是關注相關的語法知識，包括生詞、搭配、句子結構等。而這些都有可能分散學生對于文章意思的注意力。否則，學生就會停滯于文章中的小細節，為此感到困惑并影響對作者通過文章想要表達的意思的理解。具體來說，3S實際上就是將各種閱讀技能融入了閱讀教學過程之中。

使用這樣的方法進行英語閱讀教學正是由于英漢兩種語言在篇章構成上的差異所造成的。在英語中，首先，我們可以從標題或多或少地預測到文章的主題是什么；然后，我們會有意識、有重點地關注文章中給我們提示出主要內容或中心思想的主題句。當然，每段當中也可能會有若干次一級的主題句；最后，我們可以很明確地找出許多主題句的支撐觀點，如事例、數據等。在某種程度上，這種思維方式很像演繹法。在漢語中，我們則習慣于在文章開頭先了解作者就主題提出的許多現象；然后，我們會按照作者的思路逐個細致地分析提到的這些現象；接下來，我們根據上文討論的內容得出一個結論；最后，我們強調從分析中得出的結論。在某種程度上，這種思維方式與歸納法非常相像。

針對這種特點，我們就不難看出3S閱讀教學法的優勢了。首先，當學生進行Skimming時，閱讀學習的任務重點就是找到主題句；同時，可以根據主題句將文章分為若干部分——相當于分析文章的結構；最后，學生可以再通過更加細致的Scanning來尋找支持主題句的一些細節。在我的學習經歷中，進入大學英語專業學習后曾經接受過這種訓練。然而，在我的教學實習中發現只有很少一部分教師使用這種方法來進行閱讀教學。近些年來，將閱讀技巧融入到閱讀方法中進行教學已經越來越為教師和學生所接受，我也在不斷嘗試將此方法運用的教學實踐中去。事實證明，這種方法的確是一種行之有效的方法。一方面，它可以引導學生從整體上把握理解閱讀材料；另一方面，這種方法也可以幫助學生盡快形成用英語思維的習慣。

總而言之，對英語閱讀教學的分析是為了更好地為教學服務。我認為，在如何提高英語教學質量的研究過程中，這是一個具有現實意義和探索價值的話題，愿與各位英語教師交流、分享。

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