中等職業學校數學后進生的形成與轉化之思考

摘 要： 由于學校教育存在的弊端和社會環境消極因素的影響，當下中等職業學校出現大量數學后進生。要實現后進生的轉化，教師必須做到：在教學內容的選擇上“加強基礎、突出實用”；注重教學藝術，“循循善誘”；關注學生個體差異，開展分層教學；幫助后進生獲得成功的體驗，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。

關鍵詞: 中等職業學校 數學后進生 轉化策略

“職業學校后進生的轉化”顯然不是一個新鮮的話題，但當下中等職業學校大量后進生的真實存在，注定它又是一個沒有過時的現實話題。后進生幾乎成為課堂上的“弱勢群體”，尊重和切實幫助后進生是建設和諧校園的必然選擇。

一、中等職業學校數學后進生形成的原因

1.家庭因素的影響。

家庭是學生首先接觸也是接觸最多的社會環境，部分中專生的家庭教育存在誤區，學生經受困難和挫折的磨練較少。

2.社會環境的影響。

社會環境中的消極因素，是產生后進生的催化劑：動畫片、手機短信、游戲、網絡聊天、不健康的報刊和書籍等，消磨了中專生曾經和現在的大量時光，分散了他們的精力，轉移了他們的興趣。

3.學生自身的不足。

中等職業學校的學生沒有良好的學習習慣和正確的學習方法，有些人或懶惰、或自卑、或缺乏毅力、或自制力差，普遍對老師有依賴心理，把數學當作記憶學科，期望老師對數學問題進行歸納概括，便于記憶，習慣于一步一步地模仿硬套。

4.學校教育的弊端。

（1）初中教育的負面影響。

目前，在初中應試教育占據著主導地位。學校把成績作為唯一的評比標準，出現了快班與慢班的明顯劃分，在數學教學中形成優等生與后進生的心理暗示，數學老師把精力集中于能考入重點高中的學生身上，而放棄對后進生的教育。

（2）職業學校存在著大量不當的教育、教學方式。

①職業學校數學教學中存在著大量不當的教學方式

中等職業學校數學教學中存在著大量不當的教學方式：隨意刪減教學內容，一味降低教學難度；過多強調死記硬背，生搬硬套數學公式，只有灌輸，沒有啟發，用機械的、僵化的方式去“訓練”和“控制”學生的思維；教學中自覺不自覺地忽視數學問題的解題過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索。這些做法造成了學生偏重結論，淡化數學定義、定理、公式等的理解。

②職業學校出現了大量不當的教育方式

一些中等職業學校數學教師忽視師生間的情感交流與互動。他們對學生缺少信任，缺少愛的表示，教育中存在著大量不當的教育方式：上課時目光只集中在學優生身上，而對后進生的“閑坐”熟視無睹；遇到學生違反課堂紀律，動輒訓斥，冷嘲熱諷，小題大做，如果學生受到批評后“敢于辯駁”，批評和指責就如同“槍林彈雨”，不給學生喘息的機會，甚至停課“整頓”；對經常犯錯的學生歧視、疏遠、冷漠，或干脆不聞不問；對后進生缺乏必要的耐心，在情緒上表現為不予理睬甚至討厭反感；對學生變相的體罰或不當的懲罰比比皆是：罰抄，罰站，罰“談心”。

（3）教師的職業倦怠。

中等職業學校的數學教師由于長年面對基礎較差的學生，常常是付出了艱辛的勞動，卻很難看到學生學習上的明顯進步，內心無法體驗到成功的喜悅。一些教師由此產生了職業倦怠失去了對教學的熱情，甚至對教學和學生產生了厭煩情緒，不能精心鉆研教材、準備教案，忽視學生的思想、情感與個性，不能因材施教；不能精心組織課堂教學，甚至有應付了事的心理，數學教學變得沉悶、枯燥和程序化，缺少生機和樂趣。

（4）教材內容不當。

中等職業學校是培養應用型人才的搖籃，數學教材應該強調實用，為專業知識的學習打好基礎。現行中等職業學校數學教材體系基本上以普高為模板，充分體現了數學的學科特點，但整體上仍顯理論內容偏多、偏深，缺乏實用性。

二、中等職業學校數學后進生的轉化策略

1.改變教育觀念，建立良好的師生關系。

數學教師要具有多元知識結構，掌握現代教育理論，了解學生的身心發展規律，掌握現代教育技術，要由“經驗型”向“創新型”轉化，不斷反思、總結、探索、實踐。

教師不能總是用心目中好學生的標準來衡量每一個學生的行為，不妨走進學生的內心世界，嘗試著以學生的眼光看待他們所做的一切。比如，回憶自己上學的時光：回憶當時的課堂上發生了什么，回憶當時的歡樂與沮喪、當時的感受與期待。經過這么一番回顧，我們對學生的所作所為就會有比較充分的理解，對學生也就不會特別反感或牢騷滿腹，進而愿意靜下心來精心設計每一堂課。

教學活動要營造生動活潑、輕松愉快的氛圍，發揚教學民主，要吸引學生的廣泛參與，師生交流互動，激發學生獨立思考及對數學問題的好奇心。老師應該關注每個學生的體驗，做好“導師”的角色。不能讓數學課堂成為優秀學生的宴席，而后進生只是看客。

2008年我開設了一節市級數學研究課，借班上課，授課對象為中專生，課題為“冪函數性質及其圖象變化特征”，我制作了多媒體課件，動態演示冪指數α的漸變引起圖像的同步變化，滿足了學生的好奇心。在“移步換景”的同時，我提出一些引導性的問題，吸引了他們的注意力。有些重要結論正是在我的提問“誘導”下，學生通過仔細觀察，認真思考后自己得出的。這樣的結論，學生也許會“永志不忘”。正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這節課讓學生體驗到“一分耕耘，一分收獲”，學生品嘗到成功后的滿足和喜悅。

2.重新確立培養目標，開展分層教學。

我們應充分認識數學教學在中等職業教育中的地位與作用，重新確立數學教學目標，調整和選擇教學內容，將數學教學目標建立在學生通過一定的努力完全能達到的基礎之上，唯有這樣，數學教學才有希望。

知識學習的最終目的在于應用，中專教育的特點是針對性強，以市場需求為導向，其人才培養注重以能力為本位，要求文化基礎知識寬泛，但不一定系統嚴謹。數學教學內容的選擇可以采用“加強基礎、突出實用、內容寬泛、增加選擇彈性”的方法。

中等職業學校數學課應該采用分層教學模式。分層教學就是根據學生的實際水平在教學設計時，對教學目標、教學方法、教學內容（包括課堂提問、課堂練習、作業及指導等方面）的安排都因人而異，使之符合不同層次學生學習實際，減輕學習負擔，提高學習效率，使全體學生都能得到發展。

比如，課堂練習和家庭作業的設計，要有彈性和區分。為了讓后進生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優等生“吃得好”，可以設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需要。后進生的作業可以采用面批（當面批改）的方式，以增加針對性的指導。學生在老師的幫助下，通過努力，學習成績都能有所提高，都能體驗到成功的喜悅，特別是后進生通過努力達到高一層次的教學要求，其成就感是不言而喻的，他們數學學習自信心會得到加強，數學學習興趣將得到提高。

3.發揮學生的主體作用，激發數學學習動機。

傳統的課堂教學以教師為主，以教材為主，阻礙了學生個性和創造性的發展。現代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教材為主線。教師面對的是情感豐富、意識獨立的學習主體，教師不可以越俎代庖，要給學生自主活動的空間，做學生發展的促進者，真正體現學生的主體性。多采用鼓勵性語言，以發揮激勵作用，讓每位學生體會到只要自己在某個方面付出了努力就能獲得進步，就能夠獲得老師的認同。老師要努力發現后進生身上的優點或進步，及時表揚、鼓勵，以使學生形成積極的動機。如果后進生生活在一個鼓舞人心的環境中，他們就容易作出適當的調整。

4.加強語言的藝術性，讓數學課堂生動、有趣。

教師要關注后進生的學習情緒。后進生往往上課注意力不集中，老師不妨面帶笑容，及時提醒學生，不能讓學生的注意力游離于課堂；指出學生的錯誤，老師不妨使用詼諧幽默的語言，切勿長篇大論。教師在管理過程中一定要避免傷害性語言，如果有必要，有些交流可以留到課后，目的是幫助，而不是懲罰。即使是批評，也要講究藝術，區別對待人和事，要在真誠中給學生“爬起來”的自信和勇氣。教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，師生密切合作，引導每位學生進入積極的思維狀態。

5.關注學生的個體差異，尊重后進生的人格。

后進生由于學習成績不好或表現差，長期受到批評、冷落、歧視，一般很敏感、脆弱，渴望得到老師和同學的理解和信任。對待后進生，教師應“寬以待之”，不能以自己的好惡和情緒去評價他們，要善于發現他們身上的閃光點，學會賞識教育，走進他們的內心世界，尊重他們的人格，幫助他們走出心理誤區。任何嫌棄、批評、斥責、挖苦或者變相體罰，都會傷害他們的自尊，引起逆反情緒和對抗行為，還會暴露出教師的無能。

教師要充分關注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心。比如，教師可以精心設計教學提問，以一顆真誠的心去聆聽學生的回答，善于從學生的發言中發現有價值的信息，適時地加以啟發、點撥、肯定，這樣必然能營造一個輕松、活潑的課堂氣氛。

總之，轉化后進生是一項復雜的工程。老師不僅要認識到轉化后進生的重要意義：這是教育賦予教師神圣的職責，關系到學生一生的發展，而且要認識到轉化工作不是一帆風順的，不能一蹴而就。后進生轉化有時會出現反復的情況，老師需要滿腔熱情，耐心地、冷靜地、客觀地分析原因，反復“抓”，“抓”反復。只要我們有鍥而不舍的精神，則“金石可鏤”也。

參考文獻：

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［2］胡興建.淺談如何做好后進生的轉化工作.中學思想政治教學網.

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