體育院校健美操專業(yè)女生創(chuàng)造性傾向特點(diǎn)分析

摘 要： 本文采用美國著名創(chuàng)造性教學(xué)研究專家威廉斯編制“Assessment of Creative Tendency”（簡稱ACT）量表，對(duì)體育院校健美操專業(yè)女生進(jìn)行了創(chuàng)造性傾向的測試，結(jié)果表明：健美操專業(yè)女生總的創(chuàng)造性傾向可能在大學(xué)階段已基本穩(wěn)定；想象力隨著年級(jí)的升高呈下降趨勢，冒險(xiǎn)性、好奇性、挑戰(zhàn)性年級(jí)間不存在顯著的差異。要更好地提高學(xué)生的創(chuàng)造性傾向，必須在教學(xué)上重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在管理上實(shí)施個(gè)性發(fā)展的管理模式，在考核上建立綜合的考評(píng)體系。

關(guān)鍵詞： 健美操專業(yè)女生 創(chuàng)造性傾向 特點(diǎn)

創(chuàng)造性傾向是創(chuàng)造性研究最近幾年才涉及的一個(gè)方向，大多學(xué)者都對(duì)如何培養(yǎng)健美操專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行深入的研究，而探討大學(xué)生創(chuàng)造性傾向特點(diǎn)及發(fā)展趨勢的研究尚少。另外，創(chuàng)造性傾向?qū)儆趧?chuàng)造性人格的范疇，屬于創(chuàng)造性心理特征，再加上女性對(duì)于健美操項(xiàng)目的主宰，因此了解體育院校健美操專業(yè)女生的創(chuàng)造性傾向的發(fā)展趨勢對(duì)創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成教育具有重要意義。同時(shí)創(chuàng)造性心理特征是創(chuàng)造力發(fā)展不可缺少的心理保障，直接影響創(chuàng)新活動(dòng)完成的質(zhì)量。通過考察體育院校健美操專業(yè)女生創(chuàng)造性傾向的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢，為日后對(duì)于體育院校健美操專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性傾向的培養(yǎng)提供一些參考。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。

隨機(jī)選取湖北師范學(xué)院健美操專業(yè)一年級(jí)到四年級(jí)女生（每個(gè)年級(jí)30名，共120名），發(fā)放問卷120份，回收問卷116份，回收率為96.7％。

1.2測驗(yàn)工具。

采用威廉斯創(chuàng)造性傾向量表，該量表由50道選答題組成，由受試者自陳觀念傾向，其中包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性四個(gè)子維度。每道題為3點(diǎn)記分，很適合記3分，部分適合記2分，很不適合記1分。其中40道正項(xiàng)記分題，10道反向記分題。

2.結(jié)果與分析

2.1體育院校健美操專業(yè)女生創(chuàng)造性傾向的總體發(fā)展趨勢。

體育院校健美操專業(yè)女生創(chuàng)造性傾向平均分及發(fā)展趨勢見圖1：

創(chuàng)造性傾向總分在年級(jí)上差異不顯著（F值為1.689）。但是這并不表示每兩個(gè)年級(jí)間不存在差異，通過年級(jí)間的兩兩比較我們發(fā)現(xiàn)，大一分別與大三、大四之間存在顯著差異。并且從平均數(shù)來看，創(chuàng)造性傾向從大一開始隨著年級(jí)的升高而逐漸下降，但每個(gè)年級(jí)間下降的幅度較低，到了大三以后，下降的量達(dá)到了質(zhì)變的程度，然后基本維持不變。

2.2創(chuàng)造性傾向各子維度發(fā)展趨勢分析。

2.2.1想象力子維度發(fā)展趨勢分析

體育院校健美操專業(yè)女生創(chuàng)造性傾向想象力子維度平均分及其發(fā)展趨勢見圖2。

在想象力子維度上，各年級(jí)間存在著總體差異（F值為2.962，P<0.05），從平均數(shù)的趨勢來看，想象力隨著年級(jí)的升高呈下降趨勢，下降趨勢比較平緩。

2.2.2冒險(xiǎn)性子維度發(fā)展趨勢分析

由表1可見，冒險(xiǎn)性年級(jí)間不存在顯著的差異（F=0.56）。各年級(jí)間的兩兩比較不存在差異顯著的兩個(gè)年級(jí)。從平均數(shù)的發(fā)展趨勢來看，從低年級(jí)到高年級(jí)呈波浪式的發(fā)展。

2.2.3好奇性子維度發(fā)展趨勢分析

由表2可見，好奇性年級(jí)間的顯著差異不顯著（F=0.799），進(jìn)一步的兩兩比較沒有發(fā)現(xiàn)差異顯著的兩個(gè)年級(jí)。

2.2.4挑戰(zhàn)性子維度發(fā)展趨勢分析

由表3可見，挑戰(zhàn)性在年級(jí)上不存在顯著差異（F=0.321），年級(jí)間的兩兩比較也沒有發(fā)現(xiàn)差異顯著的兩個(gè)年級(jí)。

3.討論與分析

3.1女生創(chuàng)造性傾向可能在大學(xué)階段已基本穩(wěn)定，且具有一致性。

從上面的結(jié)果分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性傾向及其三個(gè)子維度好奇性、冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性年級(jí)間的差異均不顯著。只有在想象力子維度上存在年級(jí)上的顯著差異。這有可能說明在大學(xué)階段女生創(chuàng)造性傾向基本處于穩(wěn)定狀態(tài)。弗里斯特對(duì)一系列的研究結(jié)果進(jìn)行分析后認(rèn)為創(chuàng)造性人格到了青年期以后是具有一致性的，可以作為區(qū)分個(gè)體創(chuàng)造性的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。本研究結(jié)果為弗里斯特的觀點(diǎn)提供了部分的支持，在整個(gè)大學(xué)階段創(chuàng)造性傾向可能是具有一致性的。

3.2思維的發(fā)展可能暫時(shí)影響想象力的表現(xiàn)。

從平均數(shù)的趨勢來看，想象力隨著年級(jí)的升高呈下降趨勢，下降趨勢比較平緩，說明思維的發(fā)展可能暫時(shí)影響想象力的表現(xiàn)。聚合思維是邏輯思維，是演繹、歸納思維，而發(fā)散思維就是想象力，是形象思維。隨著年級(jí)的增長，隨著學(xué)生邏輯思維能力的不斷提高，她的想象力也在日益下降，學(xué)生的發(fā)散思維已逐漸被聚合思維所替代，從而大大地影響了創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此思維的發(fā)展可能暫時(shí)影響想象力的表現(xiàn)。

3.3傳統(tǒng)的社會(huì)背景和教育理念可能造成女生創(chuàng)造傾向總分普遍不高的狀況。

體育院校健美操專業(yè)創(chuàng)造性傾向總分普遍不高，我們認(rèn)為這可能是傳統(tǒng)的社會(huì)背景和教育理念造成的。過于注重知識(shí)的傳承，忽視創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；只發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠；單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生個(gè)體差異；對(duì)學(xué)生的自學(xué)、自練、自評(píng)、自控能力重視不夠；重視教學(xué)結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，以及健美操專業(yè)自身的一些特點(diǎn)，這些都大大影響了學(xué)生創(chuàng)造傾向的發(fā)展和拓進(jìn)，從而造成學(xué)生創(chuàng)造傾向總分普遍不高的狀況。

4.結(jié)論與建議

4.1健美操專業(yè)女生總的創(chuàng)造性傾向可能在大學(xué)階段已基本穩(wěn)定，且具有一致性，但總分普遍不高；創(chuàng)造性傾向不存在明顯年級(jí)差異，但大一與大三、大四之間的兩兩比較差異顯著。

4.2體育院校健美操專業(yè)女生的創(chuàng)造性傾向在想象力子維度上存在年級(jí)間差異，在冒險(xiǎn)性、好奇性、挑戰(zhàn)性年級(jí)間不存在顯著的差異。

4.3重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，提倡寬松的育人環(huán)境和個(gè)性發(fā)展的管理模式，建立綜合的考評(píng)體系，使考評(píng)內(nèi)容多樣化。

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