淺析新課程標準下的數學說課

說課伴隨著課堂教學的研究和交流而產生，它以豐富的內涵和特有的功能，得到了廣大教師的重視和歡迎，并已逐步推廣為一種新的教研形式。說課，就是在充分備課的基礎上，教師面對同行或教研人員把備課中對教學的設想與理論根據講述清楚。然后由聽者評說，以達到相互交流、共同提高的一種業務活動。也可以說是一種有計劃、有目標、有組織地協助教師備課，提高課堂教學質量的教研活動。說課一般說來可分為課前說課和課后說課。課前說課具有分析、概括備課過程的性質。課后說課帶有回顧總結課堂教學經驗的性質?，F在我們所推行的“說課—講課—評課”的一條龍活動，即：先讓教師說備課的過程和授課過程的設想，然后到課堂中實施，課后對說、講的過程進行客觀評價，可以說是課前說課和課后說課的有機結合。

一、說課的特點和意義

1.說課是教師鉆研教材、備好課的好指導。一般教師對備大綱、備教材、備教法、備教具、備作業很重視，但經常“忘記”（或不擅長）備學生、備語言，這樣當然算不上“備好課”。說課可以有效地解決這個問題。備學生包括了備學法，備學生要考慮到三個方面：學生的思想實際、學習情況和心理特征。備語言即設計好課堂四種語言：引導語言、分析語言、過渡語言、總結語言，把教材聯成一個有機的整體。

2.說課是教研結合、優化教學的好途徑。說課可以改變教研與教學的分離現象。當前的教育形式向廣大教師提出許許多多的新課題、新挑戰，所有問題都集中到一個“焦點”上：優化教學過程、提高教學質量。為此，教師必須由經驗型轉向科研型，而科研不能離開教學這個中心。說課，把教學和教研有機結合在一起，以每一課時的具體活動為依托，進行課堂教學的交流，改變了長期以來只教不研，教研脫節的現象；或教研中只是空口談教學的現象。說課把教師個人的備課置于集體監督之下，大大增強了教研意識，起到了教研結合、優化教學的作用。

3.說課可以克服單純模仿教學觀摩的弊端。在以往的教研活動中，教師最感興趣的是聽別人怎樣教，即現場觀摩教學，這也能從現場教學中學到不少組織教學活動的手法，如課前的鋪墊練習、新課的引入方法、啟發性問語等，這些方法往往成為我們教學中效仿的內容。但單純的觀摩課的學習易于亦步亦趨，學習一招一式，硬性模仿多，從教法思想和教材教法的結合研究上思考不夠。而說課則能圍繞課的進行，教師講意圖、說設計、談手法，能把具體的教學方法融于對課的設計的整體思路中，使我們能更深入更自覺地把握觀摩教學的長處。

4.說課有利于提高教師的業務素質和理論水平。說課要求教師在備課的基礎上，主觀講述課是怎樣備和如何上的，這就促使教師對自己備課和上課的過程思考清楚。說課中的一個又一個“為什么”，又促使教師學習教育理論，認真鉆研教材、掌握教材，居高臨下地駕馭教材，靈活自如地運用教材；對教材內容抓住重點，找準難點，突破關鍵，了解學生基礎，把握困難處，使自己的教法符合教學原則。長此下去，教師的理論水平和實際教學水平，一定會有大幅度的提高。

5.說課是發揮骨干教師作用，提高青年教師素質的好方法。青年教師是新世紀教育的骨干力量，新世紀的教育要求教師轉變教育觀念、完善知識結構、改革教學方法，不斷提高自身的素質。而這些目標均需通過在實踐中不斷學習、繼續接受教育來實現。每個學校都存在以老帶新、取長補短、優勢互補、群體優化的問題，充分發揮骨干教師的作用，讓教學科研上有闖勁、有創見、有成效的骨干教師在業務學習、教研活動或觀摩教學中，為同行傳經送寶。幫助青年教師通過鉆研大綱和教材、分析學生情況、研究教法等一系列備課活動，來理解和掌握教材，明確教學目的，掌握適當的教學方法，形成現實的教學能力。說課能起到直接助教、教研結合的作用，是一種促進教師鉆研業務的好的活動形式，因而采用說課是比較恰當的。

二、說課的內容

1.說教材。即闡述教師對教材的理解。只有教師對教材理解到位，才能制訂出圓滿的教學方案。說教材主要包括：（1）介紹本課時教學內容的地位、作用與意義。（2）提出本課時的教學目標。提出的目標越明確，具體反映教師的備課認識越充分，教法的選擇也就越合理。（3）分析教材的結構特點、前后聯系及重點、難點，教學大綱的有關要求，等等。

2.說教學程序設計。即說一說教師的教學思路和課堂結構。例如，本課教學分哪幾個教學環節，各提出哪些主要問題，突破難點方法；如何引導學生得出結論，講與練是怎樣結合的；練什么，怎樣練，目的是什么；教學和學生實際的聯系；學生在學習過程中可能出現的各種情況及處理方法；教學過程的哪一部分完成了哪些教學目標。

3.說教法、學法。即敘述課堂教學中，教師進行教學所主要采取的教學方法和引導學生學習所采用的主要辦法。要說出教本節課應選擇何種教學方法，采用什么樣的教學手段及理論根據。說出通過本節課的教學，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力；如何調動學優生積極思維和學困生的學習興趣，等等。例如：如何提出問題、創設情景，激起疑問調動學生學習積極性的；如何通過剖析、解釋、類比、辨異等方法使學生突破難點、解決疑點的；敘述教法和學法，要注意使教法和學法的選擇有利于突出教材重點，突破難點，符合學生認知規律和年齡的特征。

4.說德育與智育、知識與能力的結合點。對于寓思想教育于數學教學之中，教師們普遍存在一個困難：不知如何尋求滲透德育、形成能力的結合點。說課，就能學用結合地解決大家的疑難問題。例如，講分式方程的解法，如果平鋪直敘地講“（1）去分母（或換元法），（2）解整式方程，（3）驗根”這三個步驟，學生雖然有了應試的知識技能，但卻達不到提高思想、發展能力的教育目標。實際上，在（1）中，既有對立統一、普遍聯系、運動變化的辨證唯物主義觀點，又有轉化的數學思想方法；在（2）中，可以培養學生的一種化歸意識——只要把新知化為舊知、未知化為已知，問題就迎刃而解了；至于（3）則可以培養學生思維縝密、堅持真理、實事求是的科學態度。只要教師善于挖掘教材蘊含的可教育因素，就能夠適時施教，達到教育的佳境。

5.說練習、作業的安排和板書設計。練習、作業是課堂教學中不可缺少的教學活動。說課就要談談是如何安排練習、作業的。比如：從內容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐步深入，循序漸進；從教量上適度、適量、緊湊而可以完成，等等。

板書是教學內容的濃縮和集中反映。板書要醒目、突出，具有內在的合理性，要讓聽者體察到教學中的“序”。因此，說課時也有必要予以說明。

可見說課，教師不僅要回答“教什么”、“怎樣教”，而且要交待為什么這樣教的根據。這就要求說課老師要努力學習教育理論，應用教育理論。只有居高臨下、獨立駕馭教材，把握教材，說課才能條理清楚、抓住重點，才能說得清、說得明、說得有理有據、說出水平和創見。

總之，數學說課是一種值得重視和推廣的數學教研活動形式。它以數學課為中心，通過教師自身的先備、先說，來交流研討數學教學。這對于推動數學課的改進，促進數學教師業務素質的提高，對于抓好數學的教研、教改和教學管理都具有很重大的意義。