作文教學簡論

語文學科具有人文性，語文教育教學工作，尤其是作文教學的美跟教材直接相關。教材是通過教師的“教”才“活”起來的。新課改實驗教材，目的是把作文教學通過“課外閱讀”和“社會實踐—生活體驗”激活。在此，我談談作文教學。

一、美是生活

我曾以《愛我家鄉》為題給學生布置作文，當時我首先考慮的是孩子們的“經驗”或“生活積累”。因為文學界總是在說：“生活是文學的土壤”。“文學源于生活。”

我們就先去看看大果園吧。果園就在這個小鄉村的周圍，緊緊地把這小山村環繞著。春天果樹開花了，十里飄香，整個鄉村沐浴在一片香氣中。蜜蜂也嗡嗡地為我們奏起了動聽的音樂，跳起了優美的舞蹈。花的清香，吸引著你不由自主地走進果園賞花觀光。金秋時節又大又甜的果實掛滿枝頭，饞得人口水都會流出來，只要有客人光臨，我們準會用自己親手種植、親手保護的上等水果熱情招待。

鄉間，其實是樹的天下。瞧吧，道路兩旁、河邊、宅前、屋后，處處可見著樹木。春天一片綠色；夏天不用怕熱辣辣的太陽曬著，到處一片綠蔭；秋天就鋪上了金色的地毯，走上去軟綿綿的；冬天一只只雪白的龍爪伸向天空，年月較久的，枝干嶺峋；生長正旺的，壯壯實實；剛栽上的，亭亭玉立……稍寬闊的小道兩旁，一樣高大一樣粗細的梧桐樹站在兩廂。

河邊、塘岸，常常是成行的小柳樹，生得一副秀里秀氣相；細細的樹枝，齊齊的分杈，葉兒窄窄，翠玉似的，水中映著纖俏的身影。水面漾起微波，它們也微微舞動，頗有一點靈氣。

在我眼中，家鄉的月亮比任何一處更明亮，人們無比親切。我深愛家鄉的一草一木，我希冀著家鄉光輝的未來。

二、幾點想法

許多學生很怕寫作文，寫作文給學生帶來了很大的心理壓力，使得學生與作文之間產生很大的距離。要縮短學生與作文的距離，老師必須在寫作中讓學生張揚自己的個性，做作文的主人，從而寫出特色的亮點作文。要想讓學生縮短與作文的心理距離，教師必須努力做到以下幾點。

1.注重學生課外閱讀積累，從而激發學生寫作的興趣。

要想寫好一篇作文，沒有一定的字、詞、句的積累是不行的。這些知識的積累在于學生在平時的不斷閱讀中獲得，讓學生從讀中積累更多的好詞好句，使作文有東西可寫，并且內容不會空洞，進而激起學生的寫作興趣。興趣是推動學生積極主動學習的直接力量，教師在學生作文時要“扶”他們一把，降低寫作坡度，架設“階梯”，讓學生能“攀”上去摘“果子”，變“要我寫”為“我要寫”，由“怕”作文轉變為“盼”作文，打破框框，消除心理壓力，讓學生可以按自己的興趣愛好，從最熟悉的生活中擷取自己喜愛的題材。

2.注重自由作文，減少被迫寫作。

很多老師都喜歡讓學生按自己的統一構思進行作文，認為這樣有利于批改，便于評講，更能應付考試，但是這樣做會大大挫傷學生寫作的積極性。如果學生恰好在這方面沒有積累，但硬逼著他寫，久而久之，學生就會害怕作文。針對此，教師應該盡可能地給他們寫作的自由空間和選擇的自由。

引導學生關注生活和自己的心靈變化，把周記和手抄報作為課外作文的載體，把作文“書信”化，即以寫信代替作文，把作文內容、要求轉化到書信的寫作中去。學生對寫信很感興趣，因為寫信可以比較自由地傾訴自己的想法和感情，比較容易寫出自己的真情實感。

3.注重課外習作，減少課內寫作。

語文老師一般都會在注重課內作文的同時，還對學生的課外作文提出一些要求，這樣實際上是本末倒置。我們應該更看重課外作文，把提高作文水平的希望主要寄托在課外作文上。

每年春、夏、秋、冬四個季節，教師可有目的、有計劃地帶領學生到野外觀察景物、動植物、自然現象等，學生通過有目的地觀察，對那些平時并不留心的事物，會留下較深刻的印象，產生深刻的認識，這些會為作文提供實實在在的素材和內容。教師要注意盡可能讓學生獲得較多的感性認識，使他們產生真情實感，并在作文中寫出自己的認識和體會。

4.注重學生修改，減少教師批改。

老師的時間與精力都很有限，要認真批改好每一篇習作，實在不容易，而且收效甚微。不如把時間集中在指導學生修改上：共性的問題、典型的問題由教師來作重點評講和指導，字詞句段方面的問題讓學生自己修改，改好了再相互批改，并說出批改緣由，以及對方習作值得自己借鑒的地方。教師在這方面要舍得花時間，讓學生明白：好文章是修改出來的，教師單方面的精批變成師生之間、同學之間的互相學習，能培養學生勤于修改習作的良好習慣。在同學們充分修改好后，教師再指出一些典型的有弊病的詞句或段落，如學生作文中寫得不完整和不通順的句子，引導大家討論：這些話到底想表達什么意思，怎樣表達才能把這樣的意思說清楚，說通順？從集體評改他人的作文逐步過渡到自己評改自己的作文，學生對于什么樣的文章是好文章會有感性的認識，自我評價和修改文章的能力也會得到顯著提高。

教師應以學生身份參加到作文探究中，與學生平等交流，不把現成結論強加給學生，每一位學生都暢所欲言，使課堂真正成為學生的學習平臺，而不是老師的灌輸容器，使學生成為寫作和批改的主人，而不是為了應付而被迫寫作，從寫作、修改、評點、欣賞中體會到寫作的快樂，作文教學變得生動有趣，具有實效。

5.注重先說后寫，避免寫一句想一句。

下筆前，先列提綱，想好開頭結尾；后在小組內交流，相互啟發；在充分的交流后，選派多名構思新穎的同學說作文，并由同學們共同評議，教師再指導評說。

寫作前多名同學登臺說作文，不僅可以提高同學們的口頭表達能力，而且可以讓小作者的思路更加清晰，更可以讓其他同學也受到啟發，打開思路，避免千篇一律，展現個性風采。

這種作文教學形式，教師不再是課堂教學的主宰，而是課堂教學的組織者，充當學生個性展現的橋梁，讓學生在課堂上展現自我，參與作文的欣賞與點評。人人都開口說話，創設一種民主、和諧、自由探究的課堂氣氛，鼓勵個性化習作，體驗寫作的愉悅。