感悟陶行知的批評藝術

摘 要： 陶行知是我國偉大的人民教育家，他的教育觀、知識觀、學生觀等對我們現在的教育影響深遠。本文從陶老先生一個關于批評藝術的小故事談起，潛心剖析了陶老先生在處理偶發事件時的教育智慧，進而談到對目前班主任工作的啟發，力求對陶行知教育藝術這“冰山之一角”有進一步的認識，引發更多的人關注、學習陶行知教育思想。

關鍵詞： 陶行知 四塊糖果 批評藝術 班主任工作 感悟

陶行知是我國偉大的人民教育家，他以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之忱，與勞苦大眾休戚與共，與共產黨人親密無間，為人民教育事業、為中國的民族解放和民主斗爭事業鞠躬盡瘁，奮斗終生，作出了不可磨滅的貢獻。陶先生著作宏富，論述精當，與當前的社會主義教育學息息相通，堪稱中國近代教育史上的“一代巨人”。他的教育觀、知識觀、學生觀等對我們現在的教育影響深遠。我印象最深的是一個關于批評藝術的小故事，故事是這樣的：

陶行知在任育才小學校長時，在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當即阻止了他，并令他放學時到校長室里去。

放學后，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨訓了?？梢灰娒妫招兄獏s掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過糖果。

隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你?！蓖跤迅@疑了。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你??！”

王友感動極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶......陶校長，你......你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！......”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長室。

讀罷這則故事，我們都會為陶老高超的教育藝術而鼓掌。我們從陶行知的教育藝術中可見，對犯錯學生的教育不是僅有批評和暴力這些手段，如果全國各地的教育工作者都能認真地學習陶行知的教育藝術，我們的學生，尤其是少年學生就會得到更多的尊重、理解、欣賞和保護。他的藝術性主要體現在以下幾個方面：

一是他看到學生犯錯，不是當眾呵斥、批評，而是讓他放學后單獨到校長室來，這就保護了學生的自尊心。

二是對于犯錯的學生，不全盤否定，而是積極地從他身上尋找另外的一些優良的表現和“閃光點”。先不直接切入他的錯誤，而是首先表揚他的“守時”、“服管”、“正直”等優點，這就緩解了學生犯錯后的緊張心情，也讓他直接感受到了師長的公平和善意。

三是在教育前對學生犯錯的原因進行了認真的調查了解，這就避免了誤傷學生和批評的盲目性。如果僅看“王友用泥塊砸自己班上的同學”這一點，當然錯誤全在王友，但經過了解之后，才發現了其舉有出于保護女同學的“正直”的一面。對學生的犯錯，如果不調查、不了解，就會按看到的表面現象進行批評、處理；調查了，了解了，就會按事情的真相正確對待，也可避免一些學生被冤枉。

四是針對被教育對象的心理和年齡特點，采用表揚和獎勵的手段進行教育。陶行知對于那位犯錯的學生，從教育的開始，就采取一步一表揚、一步一獎勵的方法，糖果在成年人身上可能不會發生什么作用，可是對于當時的小學生來說，卻有極大的鼓勵作用，所以，當陶行知伴隨著表揚的四塊糖果發放完畢之后，學生已經完全認識了自己的錯誤。

五是陶校長采用冷處理的方式，把事情留到放學后再處理，這樣犯錯的學生王友已經進行了激烈的思想斗爭，等待著挨訓，沒想到陶校長那樣和藹可親，那樣的信任他，自然而然地就攻破了他的心理防線，促使他主動承認錯誤。

六是教育學生要引發學生的自我批評。在對犯錯學生的整個教育過程中沒有一句批評，但卻引發了學生的自我批評，王友之所以在接到第四塊糖果時，能感動地流著眼淚后悔地喊道：“陶校長，你打我吧！我錯了，我不該砸自己的同學！”完全是陶行知的教育藝術所產生的效果和結果。

如今的中小學生正處于自我意識急劇發展的時期，特別是獨生子女，具有非常強的自尊心。他們希望教師能理解他、關心他、尊重他。教師尊重學生的自尊心，歸根到底是對學生人格的肯定和敬重，尊重他們的人格尊嚴和應有的權利，使他們能夠在一種民主、和諧的氣氛中學習生活，處處感到自己存在的價值。學生在成長過程中出現缺點、錯誤在所難免，關鍵是教師要正確對待學生的過失。對學生嚴格要求是對的，但一定要嚴而有理，嚴而有度，嚴而有愛，千萬不能出格越界。教師要加強自身修養，遇事冷靜，善于自制，在教育活動中始終保持寬廣的胸懷，和藹、友善、熱忱、耐心和平等地對待學生，尤其不能在學生惹你生氣的時候，控制不住情緒而做出傷害學生自尊心的事來。

心理學中有一種“自己人效應”，它告訴我們要使對方接受你的批評教育，你就必須同對方保持“同體觀”的關系，即在對方看來，你是為他好。這樣，雙方的心理差距就拉近了。對方不會感到有心理壓力。要實現此效應，我們不妨給批評以全新的“包裝”。我們應像陶先生那樣，細致觀察，多動腦筋，精心“備課”，在發現學生閃光點的基礎上，創設意境，動之以情，曉之以理，表現出精湛的教育藝術。

《學記》說：“親其師，信其道。”當認為班主任是可以親近、可以依賴的人時，學生才樂于接受班主任的教育，只要班主任始終以“公平、公正、公開”的陽光操作原則處理班級事務，那么在師生之間、同學之間會形成和諧的氣氛，否則不利于正常的教育教學。讓我們牢記陶行知先生曾說過的話：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！蔽┆殦碛辛诵撵`對心靈的尊重，我們才會具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險為夷的教育智慧。讓我們以博大的胸懷感染人，以高尚的情操折服人，以榜樣的示范直接影響和滲透學生的心靈，讓學生在教育過程中學會做人，學會讀書，學會處世。

參考文獻：

［1］金元浦等編.陶行知與中外文化教育.北京：人民教育出版社，1999.

［2］吳非.不跪著教書.上海：華東師范大學出版社，2004.

［3］王曉春.今天怎樣當教師：點評100各教育案例（中學）.上海：華東師范大學出版社，2005.