如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的問題意識

大哲學家蘇格拉底曾經說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。”問題意識是人們在認知活動中，由于遇到一些難以解決的理論問題和實際問題，而因此產生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認真探索，不斷提出問題和解決問題。我就初中化學課堂教學中如何培養(yǎng)和強化學生的問題意識談談自己的看法。

一、改變傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)學生的問題意識

我們先來看這樣一個教學過程：關于氧氣性質的教學處理。教師出示一瓶氧氣，通過學生觀察和老師補充歸納出氧氣在通常情況下的色、態(tài)、味、密度和水中的溶解性等常見物理性質。在氧氣的化學性質的教學過程中，教師分別演示木炭、鐵絲、蠟燭、硫磺在空氣中和氧氣中的燃燒實驗，然后歸納出氧氣的化學性質。最后閱讀課本內容讓學生知道物質與氧氣的反應不一定比較劇烈，有些情況下物質與氧氣只發(fā)生緩慢的氧化反應。

就上述教學過程而言，面對學生在觀察實驗時的熱鬧場面，也許還有人會誤以為學生已經主動地參與到學習中來了。但就其本質而言，該教師采用的就是典型的講授法。如果我們站在學生的角度思考一下，不難發(fā)現，在整個學習過程中，學生是完全被動地學習，在機械地接受著教師傳授的最正確的毫無爭議的知識，沒有什么問題。即使有，也是針對某些細節(jié)產生的一些簡單的問題。這種“沒有問題的教學”正是課堂教學的問題所在。運用這樣的教學方法，長此以往會導致學生的學習方式單一，死記硬背，學生處于被動接受的狀態(tài)，對于學習沒有興趣可言，學習動力更無從談起。因此我們“要轉變學生的學習方式”，改變“以被動的接受性學習為唯一學習方式”的現狀，做到接受性學習與問題意識的研究性學習并重。因為問題既是思維的起點，又是思維的動力。只有改變傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)起學生的問題意識，才能促進學生積極主動地學習；學生在積極主動的學習過程中又會產生問題意識，相互促進，形成良性循環(huán)。

二、營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢于提問

教師常常會有這樣的疑問：為什么我們努力鼓勵學生提問，但卻是“剃頭挑子一頭熱”，學生并沒有提問的意識和積極性？究其原因，還是在于教師。如果教師對于學生一貫不是以“愛”字當頭，而是“嚴”字當頭，學生對于教師就會產生敬畏心理。敬則遠之不可能問，畏是懼之不敢問。反之，如果老師具有較強的親和力，就能縮短和學生之間的距離，學生就能把老師當成他們共同探討新知的伙伴，也就敢于提問了。

除此以外，學生的問題意識能否得以表露，還取決于學習氛圍的好壞。在課堂上，教師要擯棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，把學生置于主體的地位，以實際行動真誠歡迎學生對自己的教學提出問題，以消除學生的顧慮，保護學生的積極性。

三、愛護學生的好奇心，讓學生喜歡提問

好奇心是對外界信息的敏感性，是一種追根溯源的情感體驗，是人類的天性。對于九年級的中學生而言，由于知識和年齡等方面的原因，他們對化學知識特別是化學實驗和身邊的化學現象有著強烈的好奇心。這種好奇心可以轉化為學習的興趣和動力，可以引導學生去思考、去探究。我們應該充分利用和保護學生的好奇心。對于學生提出的簡單的問題不要打擊，幼稚的問題不能嘲笑，自己不懂的問題不能推托，更不能斥責。因為沒有好奇，就不會去注意；沒有好奇，也就沒有興趣；沒有興趣、沒有注意，就不會去發(fā)現、去探索。在教學過程中我們應該采取一切可能的措施激發(fā)學生的學習興趣，保護他們的好奇心，讓他們喜歡提問。

四、引導學生思考，讓學生善于提問

改變傳統(tǒng)的教學方法，注重“以學生為本”，是培養(yǎng)學生的問題意識的基礎。營造和諧的課堂氛圍也有利于學生敢于提問，但是在教學過程中，如何讓學生學會思考，善于提出問題和解決問題，還需要教師有效地引導。

例如，在學習空氣污染指數的時候，針對課本的表2—2，教師可以讓學生相互提問并指定其他學生回答。就該表格而言，內容雖然簡單，但學生如果沒有正確的方法，剛開始看的時候，很可能對于這種數字、文字的復雜結合摸不著頭腦。此時教師可以引導學生學會研究表格的方法，讓學生試著從每一行每一列去觀察，學生就能初步看懂表格的大致含義，也就能提出一些簡單的問題。例如，空氣污染指數為多少時對應的空氣質量狀況如何？知道了空氣質量狀況以后，對應的污染指數的范圍，等等。這樣一來，學生就能初步掌握研究此類表格的基本方法。接下來，教師可以引導學生繼續(xù)思考：一般在天氣預報時，為什么不會同時公布這三個內容？這個時候學生就會發(fā)現，空氣質量狀況是公眾能感覺到的一種大致的印象，而污染指數則是一個具體的數據。此時學生就可能提出一些有一定深度的問題。例如，當空氣污染指數相同時，空氣質量狀況是否一樣？反之，當空氣質量狀況相同時，空氣污染指數是否一定相同?經過這樣的提問和討論，學生對于定性描述和定量數據之間的關系就會有較深的認識。到最后，教師還可以往深層次進行引導，如表格的最初的設計依據是什么?學生就可能提出一些深層次的問題，如空氣污染指數是如何測得的?當初空氣質量狀況和污染指數的關系是如何確定的？等等。

五、拓寬學生視野，讓學生走出課堂尋找答案

長期以來，人們倡導“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，期望將復雜的化學問題簡單化。事實上這是人為將有機的學習過程肢解成一個個機械的學習環(huán)節(jié)，并未把學習看作一個系統(tǒng)連續(xù)的過程。這種觀念一定要改變。化學課堂教學應該既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”——讓學生帶著問題離開化學課堂。因為學生的學習方法本來就是開放和連續(xù)的，對于學習過程而言，絕大部分知識可以在課堂上解決，但是有些問題完全可以有意識地留有“尾巴”，讓學生去通過參考資料或者網絡尋找答案。再者，就九年級化學知識而言，大多數是基礎內容，并沒有深入到問題的本質。有些問題雖然不是中考考查的內容，但是對于這些問題的深入了解和學習，有助于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習方法的提高。每一節(jié)課并非都要畫出一個圓滿的句號，不要認為學生沒有問題就大功告成，有時留下一點空白、留下一個問號或許更加精彩。學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，能產生自主學習的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。

“學貴有疑，教貴有疑”，培養(yǎng)學生的問題意識，不僅是促進教學的有效手段，而且是教學的重要目的之一。思源于疑，我們應該讓課堂存在問題，用問題去激發(fā)學生思維的火花，用問題去培養(yǎng)學生探究的渴望。