構建師生互動的初中數學教學反思機制的探索

反思性教學是近年來國內外盛行的師資教育方法之一。但是，幾乎所有專家學者更多地關注教師的教學反思而忽視了學習主體即學生的教學反思，所以，我試圖換一個角度來分析數學教學反思的意義與策略。新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，倡導以“主動、探究、合作”為特征的學習方式。教學活動是師生雙邊的活動，而教育改革中教師是關鍵，學生是主體。那么做“反思型學生”就同樣重要了。

一、什么是師生互動的初中數學教學反思

師生互動的初中數學教學反思是指師生借助行動研究，不斷探索與解決自身和學習目標、學習內容、學習方法、教學工具等方面的問題；教師努力提升教學實踐的合理性與教學效益；學生努力使自己學習數學的過程合理化，提升學習數學的效率。其主要特征表現為：以發現、探究和解決問題為基本點。教學反思不是一般地回顧教學和數學學習的情況，而是探究整個教學和學習過程中存在的困惑、不合理的行為和思維方式，并針對問題尋找解決問題的方法。通過對問題的解決，進一步提高數學教學和學習的質量。

二、師生互動的初中數學教學反思的意義

（一）學生通過教學反思，能建立科學的現代的學習理念，并將自己的新的理念自覺轉化為學習行動。反思的目的在于提高學生自我學習的意識，增強自我指導、自我批評的能力。學生在學習的過程中，難免會有誤解之處，難免會有學不透、弄不懂，或者由于偶爾在課堂上的精力不集中而沒學到的知識點，甚至可能是老師在教學過程中沒有處理或是沒能處理好的問題，如知識點或解題方法不夠到位。教師通過教學反思，可提高課堂教學效益，實現數學教學最優化。

（二）反思不單是指向個人的，它也可以指向團體。教師在團體的教學觀摩、教學評比、教學經驗的切磋與交流中能借鑒有益的經驗，促進自己對教學進行全方位的反思。學生的反思也可以是一種整體的行為，學生之間在互相交流、討論中，多種經驗、見解、思維和方法對照比較，就可以對自己整個學習數學過程進行全方位的反思，這樣就可以普遍提高學生的認知和理解水平，從而從整體上提升學生的數學學習質量。

（三）教學反思不僅要發揮教師的主導地位，而且要確立學生的主體性地位。在課堂學習中，在教師的主導性率先得到發揮的同時，學生主體性更要充分發揮。因此通過反思，要求將發展教師與發展學生相統一，反思不僅要“照亮別人”，而且應“完善自己”。因此反思是學生自我成長的一條經濟有效的途徑，也是教師自身發展的一條經濟有效的途徑。

三、數學教學反思的方式

（一）教師主動自我反思

教師在教學過程中或教學結束之后，對教學得失可以進行總結反思，這種反思可以從以下幾方面入手：從教學參與者看，反思教師的教學行為得失；從教學進行的步驟看，反思教學的導入，教學各環節的銜接；從教學內容看，反思教學目標設置的合適性，教材內容重點、難點的處理，單元教學內容在學科體系中的位置，等等。

（二）學生主動自我反思

通過復習知識，回顧課堂環節，教學知識點，以及教學過程中所滲透的數學能力、數學方法、數學情感、數學價值觀，等等。通過寫學習日記，記錄課堂上教師所講、同學所說、自己所思的精彩之處，記錄同學或自己沒想到的地方或不解之處，以便對每個地方做到不僅“知其然”，而且“知其所以然”。

（三）學生在教師指導下的反思

通過在數學課堂上聽老師進行作業講評、課堂小結、單元復習、考試復習等環節時反思，也可以是課后請教老師數學知識、學習方法時的反思。這種反思方式不管是過去、現在還是將來都是多數同學在平時的數學學習過程中經常采用的反思方式。

（四）師生共同討論反思

師生合作交流，對作業中、小測中、考試中的錯題進行分析，反思出錯的緣由，得出正確的解答。把錯題中反饋出來的知識點或解題思路、方法記載在錯題分析本上，并在每周專門的時間進行錯題訂正、錯題或錯法分析。

四、數學教學反思的策略

（一）課堂教學中反思能力的培養

每個教師都應充分利用課堂教學這一陣地，致力于學生反思意識的培養，使每一位學生的認知活動都伴隨著豐富的情感、愉快的情緒、積極的反思，變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，使每一位學生的非智力水平都能在有效的智力活動中得到更健康、和諧的發展，進而達到素質的綜合提高。學生對于老師講的新概念，會反思，會抓住關鍵字眼，變換角度去理解。

（二）課堂中師生反思的多樣化

1.在解決問題中反思，掌握方法。

解題是學習數學的必經之路，學生在解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。教師應積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

2.在集體討論中反思，形成概念。

“活動是感知的源泉，是思維發展的基礎”。每個人都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解，所以認識相對有限。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。概念形成的關鍵是重視意義建構過程，而不僅僅是單調的記憶，所以教師要注重引導學生通過集體討論、爭辯，合作，交流，來促進個人反思，實觀自我創新。

3.在回顧知識獲取時反思，提煉思想。

許多教師有這樣的困惑：題目講得不少，但學生總是停留在模仿型解題的水平上，只要條件稍稍一變就不知所措。教師應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想。這樣在遇到同類問題時才能胸有成竹，從容對待。

4.在分析解題方法中反思，體驗優勢。

學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價。教師必須引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案，通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展，在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成系統性強、相互聯系的數學認知結構。

5.在尋找錯誤成因中反思，享受成功。

學生往往忽視對結論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因，常常出現不符合實際、數據出錯等現象，特別是一些“隱性錯誤”發生頻率更高。因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。

（三）課后學習情況與作業情況的自我反思能力的培養

學生應靜心沉思，抽些時間回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點上有什么發現；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。在作業中也要認真反思，尤其是對批改之后的作業，要仔細分析自己的對題和錯題，以達到對知識的鞏固、加深理解和學會運用，從而形成技能技巧，以及發展智力與數學能力。反思數學作業是學生進行自我糾錯的最好體現，也是學生提升數學學習能力的一種有效手段。“問題教學”可培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄，自主探索、發現問題、提出問題；“錯析教學”可培養學生堅韌不拔、持之以恒、不怕困難挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而培養學生健康的創新情感和個性品質。

師生互動的數學教學反思，是課堂教學在課后的延續。構建師生互動的數學教學反思機制，能夠幫助教師更好地了解學生在學習中的困惑與想法，了解自己的教學情況，及時調整自己的教學方法和策略，改進教法，加強教師與學生之間的溝通。同時，幫助學生了解自己在課堂學習中學到的策略和方法，從而進一步完善自己的學習行為。

參考文獻：

［1］郭錦賢.教師，在教學反思中成長和發展.

［2］潘建中.教師必須注重教學反思.中國教師報，2003-03-06.