職業學校中“校企合作”的人才培養模式

摘 要： 職業技術教育與企業合作是一種辦學模式，也是一種人才培養模式，更是對傳統人才培養模式的一種變革。目前，校企合作既是為企業培養大量合格的應用型技術人才的途徑，又是化解高職院校辦學條件困難、改變高職學科結構的有效途徑。

關鍵詞： “校企合作” 職業技術教育人才培養模式

一、引言

職業技術教育是培養具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力的人才，而企業較之學校教育系統，更直接面對科學和技術創新的實際，這種優勢一旦補充到職業學校，就會形成職業教育與企業合作辦學的模式。“校企合作”既是一種辦學模式，又是一種人才培養模式，更是對傳統人才培養模式的一種變革。構筑校企的緊密合作，能產生互動共榮的“雙贏”格局。

二、我國目前企業對技術人才的需求及畢業生就業情況

國際勞工組織亞太局局長黃玉斌指出：“中國有世界一流的科技人員，這是許多發展中國家望塵莫及的，但中國的技術工人，在有些方面甚至還不如某些東南亞國家，這是中國經濟騰飛的桎梏。”這句話指明了當前中國企業對技能型人才需求的緊急性。現代企業需要的是觀念轉變快、角色轉變快、德才素養好的技能型人才，這兒的“德”是指上進心、敬業精神、責任感、胸懷寬廣、眼界開闊、有團隊合作觀、有自知之明、能超越自我、謙遜文明；這兒的“才”是指敏銳的洞察力、富有創新精神、善于總結提高、強烈的務實精神、有較強的操作實踐能力。簡言之，作為企業，它最希望得到招來即用的技能型人才。許多企業對優秀的技能型人才達到“求之若渴”的地步，找不到“合適”的畢業生。而另一方則是畢業生找不到“合適”的工作，原因是長期以來，我們國家培養的學生大多比較重視對教育理論的培養，但實踐能力強，技術型人才不是很多。很多學生在畢業后面對著眼前的實物，空有理論卻不知道如何下手操作。目前，社會正急需大批能夠將科技理論成果轉化為物質產品和實現生產、服務型的技術型人才。

三、“校企合作”為培養適合企業的人才提供重要條件

1.校企合作加強了“雙師型”隊伍建設。

所謂“雙師型”就是要求無論是教專業理論課的教師，還是教實習課的教師都必須具備的兩個任職條件，一要成為專業理論課的講師，二要成為實訓、生產的技師，以勝任現代職業教育的發展需要。職業學校的辦學宗旨表明學校只有切實與企業合作，才能有生存和發展的基礎。學校的發展取決于教師素質的提高，職業教育的教師必須是雙師型的教師，紙上談兵的教師是不符合職業教育的特點的，也是必然被淘汰的，學校的發展需要一大批雙師型教師。培養雙師型教師最好的培訓陣地是企業，企業應成為雙師型教師培訓的主陣地。在企業里，教師應深入調查研究，收集大量信息，如人才需求、企業員工素質狀況、職校畢業生在企業的適應情況等，這些對學校進行專業結構調整，確定人才培養方案，開展職工培訓及其他教學改革提供了直接依據。

2.職業學校人才培養方案符合企業對人才的需求。

職業學校的課改是以了解目前企業對人才的需求為前提，很難想象，如果職業學校關起門來進行課改會有什么樣的結果。學校只有根據用人單位和社會的需求來制定，校企雙方共同承擔人才培養任務，學校在教學計劃設置中，除了要基礎性和綜合性的知識積累，培養學生的綜合能力素質以外，還要根據企業的實際需求，有針對性地對學生進行特定的實踐技能培訓，使人才培養更具有崗位針對性，等學生畢業后就可以直接上崗工作。此外，學校還可以以專業需要為根據調整課程的內容結構，根據技術發展的需要增加一些新的專業課程，對已設置的專業課程中一些舊的知識進行修改；結合市場需求和企業需要，積極開發新興專業，改造傳統專業，培育特色專業；結合學校和學生的實際實施針對性、應用性的項目化教學，編寫更具有科學性、系統性校本教材等，保證為企業培養適用型人才。

3.彌補學校的實習、實訓設備上的落后與不足。

目前職業學校的實習實訓和設備一般很難跟上時代的步伐，要想提高教師和學生的技能，必須加大對實驗室和實習設備的投資力度，為提高教師和學生的操作技能奠定物質基礎。而要跟上現代企業的發展則需要大量的資金投入。在設備方面實現與企業的零距離是不可能的，校企合作可以彌補學校設備上的不足，讓企業為學校提供實習實訓場地，或者校企共建實訓基地。通過加強實訓基地建設，可以提高學生的實踐動手能力和綜合職業能力，滿足學生實訓和“雙師”培訓的需要，用科學的方法、先進的技術裝備培養與企業員工一樣規范的學生，也可以縮短學生從單項技能到多項技能、從技術能力到職業綜合能力的成才過程。通過精心建設和充分發揮基地的作用，通過現代化技術裝備、工作流程及規范操作在基地的體現及企業文化的滲透，特別是實訓中的校企合作，職業教育必將縮小與用人單位的距離，學生能力必將與崗位能力實現真正接軌，實現學生培養與企業需求的“零距離”對接。

4.更好地實現畢業生零距離上崗就業。

從目前用工企業對我們職業學校培養的學生的要求來看，他們希望學生進入單位以后，能盡快適應工作崗位的需求，盡快進入工作狀態，直接頂崗，完成從學生到員工的身份轉換。而目前來看，大部分學生還有諸多不適應。如首先覺得紀律太嚴格，再也不能有絲毫懈怠，準時準點上下班對他們來說很不適應，在校實習的時候，老師和師傅們還把他們當成學生來愛護，偶爾的懈怠也是可以原諒的，但在企業里，再也沒有那樣的優待了。其次培養學生具有團隊協作精神，對于現代企業而言，任何一個比較大的任務都不是一個人所能完成，需要企業各個部門、各種人才通力協作才能完成。因此，現代企業特別強調團隊精神的重要性，重視員工的溝通協作能力。因此，作為為企業培養一線技術人才的職業學校就應在校企文化互動中大力倡導團隊合作精神，營造合作、互助的文化氛圍，多給學生提供一些協作的機會。此外，還可培養學生具有敬業精神和責任意識，敬業精神是企業對員工的基本素質要求。職業學校應正確引導學生樹立正確的職業觀，正確認識社會上客觀存在的職業差異現象，不同職業的社會地位是平等的，不管自己的具體職業是什么，只要能夠在本職工作崗位上作出相應貢獻，就會受到社會的尊重。通過實習、見習，學生會多感受企業文化中企業員工的精神面貌，樹立“干一行，愛一行”的正確態度，成為企業和社會的有用之才。

5.推行“雙證書”制，使教學內容與職業資格標準接軌。

在人才培養上，學院貼緊行業，校企互動、產學結合，在教學過程中實現了三個“對接”，即人才培養質量與職業技能及素質要求對接，理論教學與實踐技能教學對接，基本技能訓練與企業一線崗位技術對接。要支持、鼓勵學生參加技術比賽，職業鑒定等社會化評價體系，取得技術等級證書。在知識經濟時代，知識的創新、傳播和應用將成為經濟發展的根本動力和源泉，掌握最新知識、具有創造和應用知識能力的人才將成為社會經濟增長的主要動力。職業教育是以培養技能型人才定位依據的，即為生產、建設、管理、服務一線培養應用型專門人才，作為一種與社會發展最緊密的教育，職業教育也面臨著知識經濟帶來的機遇與挑戰。

四、校企合作的模式種類

首先，根據校企合作中企業參與的方式的不同，分為以下幾種模式：（1）“企業配合”模式。顧名思義，這種模式中，企業處于“配合”的輔助地位，它只是根據學校提出的要求，提供相應的條件或協助完成部分（主要是實踐教學環節）的培養任務，主要采取提供教育資源的方式，例如投入設備和資金幫助學校建立校內實訓基地，利用企業資源建立校外實訓基地，企業專家兼任學校教師，人才培養目標和計劃主要由學校提出和制定，并承擔大部分培養任務。目前，我國職業學校的人才培養中都采用這種合作模式。這與我國職業學校人才培養中以學校人才培養模式為主的現狀直接相關。（2）“校企聯合培養”模式。這種模式是指在高職人才培養中實行校企聯合，共同培養人才。企業不僅參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，而且參與實施與產業部門結合的那部分培養任務。（3）“校企實體合作型”模式。這種模式中，參與職業學校人才培養成為企業的一部分工作和企業份內之事，企業對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，在管理上實行一體化管理。如以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向職業學校；以主人的身份直接參與辦學過程和學校人才培養，分享辦學效益。

總之，職業學校要生存發展，就要不斷改革創新。只有主動適應市場需求，堅持為社會服務、為企業服務、為學生就業服務，借鑒企業優勢，完善校企合作辦學模式，提高學生綜合素質，才能培養出社會需要的人才。

參考文獻：

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