語文教育研究性學習的探索與實踐

摘 要： 在素質教育背景下開展研究性學習，既是我國教育改革深化的必然走向，又是應對知識經濟挑戰，培養學生創新精神、實踐能力的重要舉措。對語文教育研究性學習理論內涵及其實踐途徑的進一步探索與反思，對現行語文教育教學的改進與發展有著極其重要的意義。

關鍵詞： 語文教育研究性學習 內涵 理論基礎 途徑 反思

作為文化傳遞的工具，教育的內涵與形式會隨著時代變遷、社會發展而不斷變化。進入21世紀，素質教育已成為時代的必然要求。在這一背景下，研究性學習的開展，既是我國教育改革深化的必然走向，又是應對知識經濟挑戰，培養學生創新精神、實踐能力的重要舉措。對研究性學習的探索與實踐也隨之成為語文課程建設的核心。

一、語文教育研究性學習的內涵

關于語文教育研究性學習內涵，目前學界有兩種通行的看法。一種觀點認為：“所謂語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習。學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現象，掌握規律，獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動。”一種觀點認為：語文研究性學習是指“學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探索活動，獲取知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法”。［１］

總之，兩種觀點，雖表述有異，但在努力培養學習探究問題、探求知識這一點上有著共同之處，即將研究性課程滲透并融入語文學科課程當中。作為研究，語文學科課程有其它學科不具有的特殊性，這主要取決于語文學科突出的工具性、人文性、思想性等特征，因而使語文教學過程充滿情感性、主觀性、創造性，語文研究性學習的特點也由此決定。

1.開放性。開放性的含義是非常廣泛的，主要是指學習內容、學習形式、學習空間及獲取知識渠道的開放。現代語文觀認為，語文的外延與生活的外延相等，語文學習的內容除學校學習內容外，還包括社會生活內容，其知識面涉及自然知識、社會知識、人文知識等。呂叔湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學習隨時隨地都有學語文的機會?！边@顯示出語文學習空間的開放性。知識經濟時代，隨著網絡的迅速發展，學生獲取知識的途徑不斷擴大，呈開放趨勢。

2.探究性。語文探究的內容非常豐富。在語文研究性學習中，學生可在教師的指導下，自主發現問題，提出問題，確定研究課題，并通過收集信息，努力積極地尋求解決問題，以探求結論。學習方式應是主動的、發現的、合作的、探究的，教師只起到學習的組織者、參與者、建議者、指導者、促進者及各種能力培養者的作用。

3.過程性。區別于傳統語文學習只注重結果，語文研究性學習更為重視學習過程，以及學生在學習過程中的感受和體驗。由于語文是一門實踐性很強的學科，通過學生的體驗和領悟，從而培養學生的思維能力、研究意識和創新精神。這種體驗和領悟過程便是學生知識建構的過程，也是語文研究性學習追求的目標。

二、語文教育研究性學習的理論基礎

研究性學習是20世紀90年代以來，在教育界掀起的一場學習革命，是建構在素質教育和創新思想觀念基礎之上，其意義在于凸顯“以學生為主體”的教育觀念。我國傳統的封閉式教學與“以教師為中心、學生被動接受知識”的教育理念，嚴重遏制了學生的思維，不利于學生的健全發展和各方面素質的提高。進入新世紀，經濟全球化、信息化的發展趨勢，對現代人的素質提出更高的要求，于是在尊重人的個性、發展人的潛能的精神召喚下，教育界確立了語文研究性學習的價值取向，也由此奠定了其理論基礎。其中，建構主義理論和多元智能理論是語文研究性學習的兩大基本理論基礎。

1.建構主義理論。20世紀奠定建構主義理論與發展基礎的是心理學家皮亞杰與維果茨基。“20世紀后期，由于高新技術的發展，人類正面臨著知識經濟、信息時代與知識社會的挑戰。強調依據信息技術進行意義建構與知識創新的建構主義知識觀與學習觀”。［2］其基本學習理念主要體現在學習是積極主動的過程，教師可以教，但不可以代替學生學習。學生不是被動接受知識的容器，必須對自己的學習負責。學習是一個社會化的過程，需要在合作的組織形式中進行，并且學習需要有一個寬松、和諧的氛圍和恰當的程度，強調學習的主動性、社會性和情境性。［3］

2.多元智能理論。20世紀著名的認知心理學家加德納提出多元智能理論，并將智能定義為“是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”。其基本性質是多元的，有別于傳統的一元智能觀。加德納強調智能發展的文化性和情景性，認為每個人雖有多種智能，但其發展的程度和方向會受到環境和文化的影響。從多元智能理論的含義上可以看出個體解決問題的能力和創造能力是智能的核心能力。智能在每個個體身上有著不同方式、不同程度的組合，而且表現方式是不一樣的。智能理論在教育實踐中應用，將目標定位在學生的潛能開發與智能的培養上，強調“為真正理解并學以致用而教”。［4］

三、語文教育研究性學習的途徑

語文教育研究性學習途徑，可通過兩方面進行。

1.將研究性學習融入語文課堂。主要通過三種方式：一是培養問題意識。教師應深入鉆研教材，設計出把教學目標轉化為學習行為目標的問題。在做好背景知識鋪墊的基礎上，有意識地培養學生的質疑問難精神。二是培養批判思維。在教學中，對一些既有結論又有傳統觀念性東西，應積極引導學生進行分析和批評，打破貫有的思維定勢。三是培養審美意識。語文教學是審美教學，審美是對美的發現、對美的鑒賞。在教學中，創設情境，促發想象，引導學生在此基礎上參與到審美鑒賞的過程中來。

2.將研究性學習向課外發展延伸。主要通過兩種方式：一是開展研究性學習活動。以研究性學習為目標設計活動方案，增加研究內涵，激發學生主動學習、主動構建知識。比如，舉辦讀書、演講、辯論賽等活動；又比如，開設講座、座談、學術報告等活動。與此同時，鼓勵學生積極參與社會實踐，開展調查采訪、考察活動等，去探究值得深思的社會、人生課題。二是設置研究性學習課程。研究性學習課程是指在學生學習過程中，以課題研究或者項目設計為載體，通過教師的指導，主動地進行研究性學習的一門課程。主要分三個步驟，首先在教師的指導下選擇“研究課題”。課題的選擇應具有科學性、現實性原則，鼓勵學生從學習生活和社會生活中選擇課題，但需考慮課題本身要具有可供研究的價值，適應學生已有的知識和能力，等等。在此基礎上，組建協作學習團體。其次，實施計劃，收集信息，進行研究。最后，將觀點或研究成果進行提煉、整理形成書面材料，成果形式提倡多樣化。設置研究性學習課程教師要注意思維方法上的指導。

四、語文教育研究性學習的反思

在語文教育研究性學習中，學生是主體，教師是教學目標的確立者和教學的組織者、設計者，教師的行為及其表現直接影響著研究性學習的成效?；谘芯啃詫W習過程中出現的問題進行反思，將更有利于今后教育教學的發展。

1.教師業務水平。語文教育研究性學習強調學生是主體，教師原有的權威地位不復存在，但這并不意味著教師作用的減弱。多爾在《后現代課程觀》中說道：“作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建。從外在于學生情境轉化為與這一情境共存?！闭Z文教育研究性學習課堂充滿了生成性和動態開放性，這對教師提出了更高的要求，不僅需要知識面廣，而且需要具有現代教育思想、教育理念和科學的研究方法等。很顯然，對于一些教師而言，很難適應這樣的要求。因此，在研究性教學當中便出現了這樣的情況：一些教師隨便出幾個研究課題交給學生，然后放任自流。與此相反，走向另一極端的是實施研究性學習，卻削弱了知識的傳授，把接受式學習方式打入冷宮。推行素質教育，開展研究性學習，應與接受式學習并列而行。

2.學生學習狀況。尊重學生在學習中的主體地位，應使學生具有主動獲取知識和探究的能力。但長期以來的應試教育，由于過多地強調知識，缺乏對學生學習方法和應用能力的培養，導致大部分學生習慣于被動接受知識，對問題的了解還是“就事論事”，學生的思維沒有真正動起來。另外，研究性學習課程是實踐、探究過程，從資料收集、分析到獲得結論，每一部分都需要踏踏實實地去完成。但從目前研究性學習狀況來看卻不是這樣，許多學生為完成規定任務，將從期刊網、書報上等不同渠道獲得的信息進行剪裁、拼湊，作為自己的研究成果。這種做法，不僅無法達到研究性學習效果，反而敗壞了學風。

語文教育研究性學習是教師與學生共同合作、共同發展的問題。因此，在實施研究性學習過程中，強化教學管理體制，適時地落實好每個教學環節是非常必要的。另外，還需要建立科學的評價體系，以發展性的教師評價方式來引導教師以發展性的評價方式去評價學生，以開拓教師與學生的發展空間。總之，開展研究性學習，培養學生的創新能力和實踐能力，是我國人才培養的重要舉措，其發展過程也是一個不斷探索和實踐的過程。

參考文獻：

［1］周慶元.語文教育研究概論［M］.長沙：湖南人民出版社，2005.

［2］高文等.建構主義教育研究［M］.北京：教育科學出版社，2008.

［3］語文教育學新論［M］.南京：南京師范大學出版社，2006.

［4］多元智能［M］.北京：新華出版社，1999.