高中英語課堂教學導入方法例談

摘 要： 課堂教學導入是課程教學的起始環節，也是必不可少課堂教學的重要組成部分，優化好課堂教學導入，不僅能夠激發學生的學習興趣和激情，而且能夠讓學生更好地理解感悟文本學習內容，提高課堂教學的有效性。在教學中按照學生的語言學認知規律和文本學習內容要求，創新教學思維模式，對導入予以合理的設計，從而在吸引學生學習興趣的基礎上，幫助學生更加投入地進入文本學習環境之中，培養他們正確的英語學習思維和語言感知能力。

關鍵詞： 高中英語課堂教學 導入 方法

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（試驗稿）》中認為，按照文本學習內容優化好教學過程和方法，不僅能夠幫助學生加深對語言知識的理解感悟，而且能夠激發學生學習英語的主動性和積極性，調動他們的綜合思維能力。在教學中，注重課堂教學導入的方法，一方面，能夠對教學過程起到優化作用，另一方面，能夠拓寬學生的想象思維，促進學生語言文化知識和技能的有效內化生成。我在近幾年的教學實踐中發現，運用如下的方法：利用預習題目導入，提高學生語篇理解能力；利用教學主題導入，幫助學生加深記憶感悟；利用媒體背景導入，豐富學生語言學習思維，更利于提高課程教學的有效性。

1.利用預習題目導入，提高學生的語篇理解能力

在英語教學中，注重預習題目的導入，不僅能夠幫助學生更好地理解文章的學習主題，提高學習效果，而且能夠使學生在學習的過程中養成質疑的良好學習習慣，培養自主學習和主動探究的良好學習習慣。

我認為，利用預習題目導入，首先，就文本學習內容設計好合理的預習題目，以便讓學生在預習的過程中更好地理解文章表達的主題思想；其次，圍繞文本教學內容，設計與內容相關的語言文化背景知識，讓學生在預習學習的過程中留心注意，幫助學生加深對文本學習內容的理解；最后，讓學生在預習題目的引導下運用文本中的學習內容語意概括，培養學生的語篇概括能力，以提高學習效果。

例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 1 “School Life”的“Reading B：School life in the UK”教學過程中，我就通過運用上述的方法進行教學：（1）要求學生結合單元導入中的相關內容，就“School life”來予以自主學習；（2）要讓學生結合“Reading A”中的三個預習題目進行自主閱讀，特別就“What’s the character of school life in the UK?”話題予以交流，并建議學生運用文本中的語言詞匯語義概括；（3）建議學生思考如下預習題目：①What time do British schools usually begin?②What did Wei Hua do on evening of Tuesday?③What do you learn from the article?（4）建議學生在預習理解基礎上運用適當的語言語義概括。

2.利用教學主題導入，幫助學生加深記憶感悟

現行的新課程英語教材在教材編排上都能夠按照模塊的形式予以呈現。這就要求教師根據教學主題進行教學導入，以此來幫助學生更好地理解教學內容。利用教學主題導入，一方面能夠全面地展示文本學習內容，幫助學生進入文本學習氛圍之中，另一方面能夠幫助學生更好地理解記憶，以提高學習效果。

我認為，利用教學主題導入，主要體現在以下幾方面：（1）設計好教學主題，讓學生有明確的學習目標和方向；（2）注重教學主題與教學內容之間的聯系，讓學生在學習的過程中更好地理解感悟其中內容；（3）鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的學習思維來感悟教學主題，以發揮引導示范促進作用。

例如，在《牛津高中英語》模塊一的教學中，就該模塊的“Teenage experiences”話題，我作了一定的優化設計。首先，指導學生通過自己在學習生活中的煩惱事情來進入Unit 2 “Growing Pains”的教學環節中。其次，要求學生在自主閱讀的前提下能夠運用語言概括文章的主要內容。最后，要求學生就文本的教學內容予以表達呈現。

3.利用媒體背景導入，豐富學生的語言學習思維

在教學中，利用媒體背景導入，不僅能夠為學生提供更為豐富的語言文化知識途徑內容，而且能夠讓學生在背景知識的引導下進一步提高自身的語言學習認知思維和語言感知能力。這種媒體展示形式更有利于激發學生的學習激情，調動他們的多種學習感官協調發展。

利用媒體背景導入，應該注意：（1）注意導入的形象性，讓學生能夠較為直觀地理解文本的學習內容和意義，便于學生進一步理解學習；（2）注意導入的趣味性，學生在具有新奇的文化背景知識導入中，不僅能夠激發自身學習的主動性和積極性，而且能夠提高學習的興趣；（3）注意導入的探究性，學生在媒體導入的過程中能夠根據這些背景知識進行多元化的合作探究，以此來豐富學生語言思維，更好地學習和使用英語。

由此可見，教師發揮好主導作用，從學生的語言學習認知規律和文本學習內容出發，注重優化課堂教學導入，不僅能夠增強課程教學的情趣，而且能夠提高課程教學的有效性。學生在多元化的教學導入中進入文本學習內容，更有利于激發學習潛能，提高綜合語言運用能力。

參考文獻：

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