主體性教學在初中數學教學活動中的運用

新實施的初中數學課程標準指出：“充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，促進學生身心發展和個性發展，強調師生互動，提倡尊師愛生、民主和諧，創設有利于學生主體性素質發展的課堂教學氛圍，引導學生對知識與規范的內化。”由此可見，實施主體性教學方法是貫徹落實教學理念的基本條件，是深化教育改革、實施素質教育的需要。教學研究證明，只有在教學活動中喚醒學生的主體意識，激發學生的主體精神，才能使學生在教育教學過程中主動、全面地發展。

一、教學情境設置體現生活性，實現學生學習能動性的有效培養。

真實的教學情境就是從學生的經驗出發，源于生活、體現生活，使課堂與生活相連。教育學指出：“問題情境的設置要充分考慮學生所處的環境、學生的年齡和認知能力、要把情境設置在學生的興趣中。”教學情境設置恰當、科學，在學生良好學習情感樹立和推進教學活動進程中具有基礎性作用。因此，教師在設置教學情境時，要遵循“貼近教材內容、貼近學生實際、貼近教學活動”的“三貼近原則”，活化教材、拓展教材，將生活性問題情境有效恰當地放置到問題教學活動中，使學生內在情感得到激發，實現良好學習情感的有效增強。

情境一：如圖1，為了測量河對岸某建筑物AB的高度，在平地上點C處測得建筑物頂端A的仰角為30°，沿CB方向前進12米到達D處，在D處測得建筑物頂端A的仰角為45°，求建筑物AB的高度（結果保留根號）。

情境二：小剛和小強兩位同學參加放風箏比賽。當他倆把風箏線的一端固定在同一水平的地面時，測得一些數據如下表：

假設風箏線是拉直的，試比較他倆誰放的風箏較高？高多少米？（精確到0.1米）（供參考

這兩個問題情境是我在教學“解直角三角形”知識時設置的不同類型的生活性問題情境。通過對這兩個問題情境的分析、研究和比較，我發現情境二在激發學生學習情感上更具感染性、推動性和生活性。

二、教學過程設置體現豐富性，實現學生學習實效性的有效提升。

傳統教學理念下的教學模式，一般都是采用“教師講，學生練”的單一教學模式，缺乏教學活動的趣味性、豐富性和多樣性，使學生的主體特性很難得以有效體現，限制了學生內在學習情感的激發，阻礙了學生求新思維能力的發展，壓制了學生良好學習能力的提升。教學實踐證明，豐富多彩的教學活動，能夠為學生提供充足的參與教學活動的時間和空間，使學生在動手、動腦過程中，實現探究能力、合作能力、創新能力在內的學習能力的有效提升和良好學習情感和品質的養成。因此，教師要以改革者的姿態，創新教學內容，優化教學過程，通過教學內容的合理調整、學習活動的合理安排、教學活動的合理設計，實現學生在教學活動中學習效能的最大化和最優化。

如在“圖形對稱”知識教學時，我改變過去“按部就班，開門見山”的教學方法，通過設置“找對稱圖形”游戲、“畫對稱圖形”活動、“制作蝴蝶、剪雙喜等圖案”的剪紙動手操作等活動，將“對稱圖形知識性質”始終貫穿在各種教學活動和實踐操作過程中，使學生在各種教學情境中得到知識能力的鍛煉和鞏固，實現學生學習效能的提升和學習能力的發展。

三、教學問題的設置體現差異性，實現學生學習整體性的有效展現。

初中數學新課程強調讓學生自主探究知識、掌握知識，倡導自主學習、合作學習和探究式學習，實現學生學習能力的進步和提升。但學生由于自身存在的個體差異特性，在學習能力、解題能力和思維方式之間存在差異性，影響和制約了學生的全面發展和共同進步。問題教學作為初中數學教學的重要形式，對學生整體性學習能力的培養發揮著獨有的作用。因此，教師在問題教學中，可以以問題為主線，通過發現問題、提出問題、思考問題、分析問題，討論問題、解決問題等一系列環節的科學設置和運用，將層次教學滲透其中，從而實現學生在解決不同問題的過程中實現學習整體能力的提升和發展。

例題1：如圖1所示，在△ABC中，∠C=90°∠ABC的平分線BD交AC于點D，若BD=10厘米，BC=8厘米，則點D到直線AB的距離是 ?搖?搖厘米。

例題2：如圖2所示，在△ABC中，AB=AC，∠BAC=40°，分別以AB、AC邊作兩個等腰直角三角形ABD和ACE，使∠BAD=∠CAE=90°。（1）求∠DBC的度數；（2）求證：BD=CE。

例題3：如圖3所示，在△ABC中，D是BC邊上的一點，E是AD的中點，過A點作BC的平行線交CE的延長線于點F，且AF=BD，連結BF。（1）求證：BD=CD；（2）如果AB=AC，試判斷四邊形AFBD的形狀，并證明你的結論。

這是“全等三角形”章節針對不同類型學生所設計的具有層次性的數學問題。教師通過引導不同學生對不同難易程度問題的解答，能夠實現學生在集體和小組合作中實現問題的有效解決，使學生得到實踐和鍛煉的時機和平臺，有效促進學生學習能力的發展。

總之，主體性是學生學習活動過程中的重要特性，廣大教師要以學生發展為本，樹立正確的學生觀和教育觀，開展各種有效教學活動，實行各種教學措施，實現學生在有效教學中學習能力和學習品質的共同提升。