論數學教學三維目標的情感態度價值觀

合格公民的許多基本素質，諸如對自然與社會現象的好奇心、求知欲，實事求是的態度，理性精神，獨立思考與合作交流的能力，克服困難的自信心、意志力，創新精神與實踐能力，等等，是可以通過數學教學活動來培養的。實現這些目標即是達成數學教學三維目標之“情感、態度、價值觀”的目標。

“情感、態度、價值觀”是新課程新增加的維度，如果這一維度的目標不能現實地被重視，不能現實地可操作，不能在課堂教學的實踐層面得到很好的落實，那么很可能就會使新課程的“新”意盡失。在數學課堂教學中情感態度價值觀目標，根據克拉斯沃爾關于教學目標的“情感領域”理論，可細化為五個層面，現就這五個層面加以探究。

一、接受

接受指能夠感覺到某些現象和刺激的存在，即學習者愿意接受和留心它們。通常在課堂教學中所說的學生“注意聽講”即屬接受這一要求。這個層面的核心內容是學生主動學習的意愿：不是“要我學”，而是“我想學”、“我要學”。這里興趣是關鍵，興趣表現為對數學有好奇心和求知欲，對自然與社會現象有好奇心、求知欲，是一種重要的素質，它可以使人不斷地學習，不斷地得到發展。我們的數學教育不以培養數學家為使命，不要求所有的學生都熱愛數學，為學習數學貢獻大量的時間和精力，但是它應當使學生對數學有一個較全面客觀的認識，愿意親近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持一定的好奇心。所以在課堂教學情境中，我們要從學生已有的生活經驗出發，注意問題情境的創設，使教學活動足以保障學生對當前問題情境或學習材料本身產生好奇，即充分激起學生學習數學的興趣。

二、反應

反應指學習者能夠積極主動地使自己投入到有關的現象中，并且有所作為。現在我們提倡的“主動參與”即屬這一要求，這個層面的核心內容是學生的主動參與并獲得情感上的滿足，學生學得快樂、學得滿足。這里體驗是關鍵。以往我們通常強調“失敗是成功之母”，強調數學學習的艱苦性，認為在數學學習過程中惟有給學生制造困難和障礙，才能培養他們克服困難的自信心、意志力。然而事實并非如此，一些學生在多次“失敗”之后，對數學學習甚至對其他課程的學習都喪失了信心，更談不上具備克服困難的意志力。在培養學生克服困難的自信心和意志力方面，我們應當注意兩件事：其一，向學生提供具有挑戰性的問題，使他們有機會經歷克服困難的活動。其二，讓他們在參與這些活動的過程中獲得成功的體驗，或是解決相關問題，或是找到解決問題的有效思路，或是解決部分問題，或是得到了對問題的進一步理解……在現實教學中有效地引導學生在學習活動中克服學習上的困難，取得一個個成功，去獲得一個個“數學真理”，積累成功體驗，逐步培養、建立起學好數學的自信心。

三、形成價值觀念

形成價值觀念是指學生確信某些現象、行為、事物是有價值的，慢慢地內化成接受，用作自己關于價值的準則。在課堂教學活動中，形成價值觀念表現在主動參與、合作交流、不懈探究、善始善終，以及在活動過程中表現出來的獨立判斷和鑒賞的深層面的自我情感活動。這個層面的核心內容是學生在數學學習活動中的獨立評判和義務感，能獨立思考、獨立判斷和評價；行為堅定，情感活動充實。這里自主是關鍵，是學生在數學活動中，充分體驗數學活動的探索性和創造性，自主去發現、自主去建構、自己去體驗、自己去領悟，從而獲得情感的充實，升華并逐漸形成一種對數學的乃至對社會、對人生的態度和價值觀念。

四、組織價值觀念系統

組織價值觀念系統是指學生把內化了的諸多價值觀念組成系統并確定它們之間的內在聯系，樹立起某些起支配作用的普遍價值觀。這個層面的核心內容是學生在數學學習活動中主體意識的弘揚：學習活動及其目標的實現成為學生自己的一種責任和自覺。這里自覺是關鍵，當學習數學、學好數學、提高自身的數學修養成為學生自己的主體愿望和現實的自覺行為，那么數學教學“情感、態度、價值觀”維度目標實現就達到了比較高的層次。

五、價值體系個性化

價值體系個性化是指個體的信念、態度整合為完整的世界觀，形成完整的個性，這是我們當前所倡導的個性教育的最高追求和素質教育的核心所在。學生的個性張揚和個體在數學上的充分發展，成功、成才、成人，將來為祖國富強和人類文明作貢獻，成為學生持久的現實追求和連續的生命歷程。這里個性健全是關鍵。學生在長期的數學學習活動中形成良好品質、行為習慣、觀念體系、態度體系，逐漸整合成個性特征，進而形成健全的個性，那么數學教育所培養的就是人格健全、理性健全、數學知識體系和能力體系協調發展的一代新人，這也正是我們新課程“三維目標體系”整體實現的最高層面。

借鑒克拉斯沃爾“情感領域”目標分類，認真學習《數學課程標準》，準確界定情感、態度、價值觀維度目標的內涵和外延，我們可以把教學目標具體設定在學生的情感領域，在現實層面上切實整合數學課程的“三維目標體系”，從而最大化地發揮數學新課標的育人功能。