讓體育課堂煥發出生命的活力

摘 要： “生成性教學”指的是在教學中，教師充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作不可重復的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態。本文闡述了教師如何利用體育教育中生成的教育資源，使教育充滿生機，教學事半功倍。

關鍵詞： 體育課堂 生成性資源 生成性教學

新課程標準認為，教學過程是開放的，不是封閉的。一堂體育課，無論設計得多么充分，在實施過程中，都可能會出現一些意外和突發事件。學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，等等。無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。“生成性教學”指的是在教學中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態。教師如何利用體育教學中生成的教育資源，運用生成性教學，使教育充滿生機，教學事半功倍？

一、在體育課堂教學中發掘生成性資源

教師應多途徑地為學生提供表現的機會、展示的場合，滿足其體現自我價值要求。把課堂的觸角深入到更加寬泛的視野，為學生創設喜聞樂見的學習形式，為生成提供條件。

1.質疑式。

宋代著名學者陸九淵曾指出：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”“質疑式”是課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融入每個教學環節之中，讓學生在質疑中拓展思維空間。在體育課上，如果學生思維活躍，或是提出了一些有價值的問題，這都是很好的課程資源，教師應給予充分的肯定與鼓勵，并利用好這一課程資源。

2.體驗式。

體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，我們強調讓學生親歷實踐活動，通過體驗促進深層次的生成。在體育課堂教學中，學生容易出錯的地方很多，由于學生體育知識面較狹窄，對體育專業知識知之甚少，因此，如何加強學生對體育專業知識的學習和了解，如何面對學生理解的偏差和錯誤，如何引導學生學習和拓展體育專業知識，這是教師在體育課教學中常常遇到的問題。以往，遇到學生出錯時，教師總是立刻糾正，告訴學生正確答案。但事實上，如果教師不急于告訴學生正確答案，而是善于誘導，使學生在實際操作中掌握問題的正確答案，往往會收到意想不到的效果。

二、利用體育教學中生成的教育資源，運用生成性教學

1.抓住契機，運用生成性資源激勵。

在教學過程中，教師由于教學的需要進行必要的示范，但是在示范過程中往往會產生一定的“錯誤”。一些教師對自己的“錯誤”動作感到束手無策，其實，嘗試用錯誤為發現正確提供情景，選準突破口，將錯就錯，就會使活動過程更加精彩。

如在行進間單手肩上投籃的教學中，行進間單手肩上投籃又名三步上籃，是在比賽中切入到籃下時常用的一種投籃方法。以右手投籃為例，右腳向前跨一大步的同時接球，左腳迅速蹬地起跳，右腳屈膝上抬，雙手舉球于右肩前上方，騰空后，上體稍后仰，當身體跳到最高點時，右臂向前上方伸展，手腕前屈，食、中指用力撥球，通過指端將球投出。我為學生示范行進間單手肩上投籃動作，一時失誤沒有把球投入籃框。此時，我將錯就錯，請學生討論我在示范時技術上存在著哪些錯誤。學生就剛才的示范動作，你一言我一語地展開討論：“老師在投籃的時候，手腕力量太大了。”“老師的動作太僵硬了。”“老師的動作不夠協調”……討論后，我又完整地示范了一次行進間單手肩上投籃，一個漂亮的空心球。學生給了我一片響亮的掌聲，我又為學生重新講解了行進間單手肩上投籃的技術要領。經過我的逐一比較、分析，學生在練習中記住了這些要點。

2.揚沙揀金，運用生成性資源深化。

生成性資源可以來自于教師、學生、教材或者他們之間的互動，學生無意生成即衍生的，這類資源在教學中難以把握和調控，但它能夠增加教學的有效信息，有利于知識深化。

如在行進間單手肩上投籃的教學中，行進間單手肩上投籃，概括起來“三步”的動作特點是“一大、二小、三高跳”。第一步跨步接球，要求在身體騰空（雙腳離地）時接住球，然后一腳落地，“一大”是指這一步要跨得大，便于超越對手，接近籃架。第二步上步起跳要求保護好球，并舉球進入準備投籃動作，“二小”是說這一步步幅相應較小，腳落地有“制動”動作，便于發揮腿部的彈性，跳得高。第三步騰空投籃，要求在空中完成投籃動作，“三高跳”是指第三步要向前跳得高，離籃圈更近，從容瞄準；或者以騰空時間長，騰空高度高，來避開對方的防守，完成投籃動作。從動作的全過程分析，它的動作要點應是蹬地和起跳充分，舉球伸臂、屈腕、撥指的動作連貫，跳起后下肢自然放松。在學生經過一定的練習后，我讓一個學生做示范，這個學生由于緊張，使用了低手上籃。我及時作出了肯定，因為這也是我們所要學習的內容。在練習和比賽中，由于情況多變，因此最后上籃時要根據情況作出相應的變化。而且當眾表揚他有創新意識，適時提出了低手上籃的動作要領。隨著新課改逐步深入人心，課堂氣氛漸趨民主、和諧、活躍，教與學的方式正持續發生著“質”的變化，課堂上生成的創新火花越來越多，創意型資源日益豐足。對于個別學生的創造性表現，教師應巧妙地施以誘導點化，使之成為點燃全體學生創新引擎的“星星之火”，激活課堂生命活力的“興奮劑”，讓課堂的生命活力更加旺盛。

3.趁熱打鐵，運用生成性資源拓展。

課堂教學中的生成不是教師的完全放手，也不是學生的天馬行空，而是師生互動、合作探究成為課堂的主要學習方式。這樣課堂的外延得到了拓展與延伸，增強了學生的信息攝入量。教師需要對學生的生成加以甄別、取舍，甚至整合，從而使學生的生成有價值。

如在上述案例中，如果在比賽時上籃遇到不同的情況，應選擇是進行肩上投籃，還是左右手上籃，還是不能上籃時作出傳球。同學們結合自己知識、能力可以作出自己的判斷。

總之，課堂教學情景是千變萬化的，葉瀾教授認為：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“生成性”教學是一種動態的教學，是一種多樣化的教學，是一種提升的教學。教師需要在意料不到的問題情景中，以積極的心態，適時地調整教學方法，及時捕捉、開發生成性教育資源，運用生成性教學與學生一起建構開放的、充滿生機和活力的課堂。

參考文獻：

［1］生成——讓體育課堂煥發出生命的活力.體育教學，2007，（3）.

［2］生成性教學的實踐訴求.科研，2007，（11）.