英語開放性教學的幾點實踐

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》認為，尊重學生的語言學習規(guī)律和文本學習內(nèi)容，創(chuàng)設符合學生語言認知的學習環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學生的學習主動性和積極性，還能夠幫助學生更好地理解和記憶文本內(nèi)容，提高學習的效果。這也就是說，在新課程初中英語教學中，通過運用開放性的教學思維模式進行優(yōu)化課程教學，能夠在激活學生英語學習思維和語言感知的前提下，提高課堂教學的有效性。這種開放性教學主要體現(xiàn)在以下幾方面：營造體現(xiàn)主體學習氛圍，激發(fā)學生的學習激情；創(chuàng)設任務探究學習環(huán)境，優(yōu)化學生的學習過程；構建多元評價學習氣氛，提高學生的學習信心。這些方法的運用有助于學生更好地學習和使用文本，提高學習效果。

1.營造體現(xiàn)主體學習氛圍，激發(fā)學生的學習激情

學生的學習主體地位和作用告訴我們，從學生的個體差異出發(fā)，營造體現(xiàn)主體的學習氛圍，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，還能夠讓學生在學習的過程中提高自身的綜合語言運用能力。這就要求教師在教學中營造體現(xiàn)主體的學習氛圍，以此來激發(fā)學生的學習激情。

我認為，營造體現(xiàn)主體的學習氛圍，主要體現(xiàn)在如下幾方面：（1）營造自由平等的學習氛圍，讓學生感受到互相尊重和互相信任的良好學習氛圍，激發(fā)學生的學習思維；（2）創(chuàng)設激勵引導的學習環(huán)境氛圍，構建和諧互動的學習氛圍，讓學生在彼此互動的過程中友好相處，增強學習體驗，幫助學生學習交流；（3）尊重學生的表達習慣，鼓勵學生大膽表達交流，讓學生自由地表達，以激活他們的學習興趣和激情；（4）鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化方式表達自己的學習理解感悟，培養(yǎng)他們正確的英語學習思維和語言感知能力，滿足他們的學習發(fā)展需要。

在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 3 “Teenage Problems”的“Reading：What Should I Do?”教學中，為了激發(fā)學生的學習主觀能動性和學習激情，我采用了如下的教學途徑：首先，要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上概括出文章的主要內(nèi)容，尤其是允許學生運用自己的語言語義概括；其次，鼓勵學生就如下的思考問題進行表達：（1）What does Millie have a problem?（2）What are Millie’s hobbies?（3）What is Millie’s looking forward to?（4）Do you know how to deal with the problem?再者，建議學生說說：What are their problems? 最后，教師根據(jù)學生的語言表達情況予以指導，以此來增強學生的學習興趣。

2.創(chuàng)設任務探究學習環(huán)境，優(yōu)化學生的學習過程

在教學中運用任務探究教學模式進行教學，一方面，能夠為課程教學明確一定的目標方向，便于學生更好地掌握語言知識的重點和難點；另一方面，能夠讓學生在合作探究的過程中，進一步提高自身的綜合語言運用能力。這樣的教學思維模式不僅體現(xiàn)了優(yōu)化課程教學過程和方法的理念，還能夠讓學生的學習思維得到充分激活，幫助學生加深對語言文本的理解感悟。

我認為，創(chuàng)設任務探究學習環(huán)境，優(yōu)化學生的學習過程，主要體現(xiàn)在：（1）優(yōu)化學習任務，讓學生能夠有一定的學習范圍，幫助學生更好地認識和感知語言文本內(nèi)容；（2）發(fā)揮學生的團隊學習優(yōu)勢，讓學生在學習的過程中互相探究，鼓勵學生集思廣益，利用團隊合作的開放性學習環(huán)境來積極學習探究；（3）鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的學習思維模式來探究文本的學習過程，幫助他們積累豐富語言文化知識和技能；（4）教師發(fā)揮自身的主導作用，引導學生積極參與課程學習探究，以幫助他們獲取語言知識和技能。

例如，《牛津初中英語》9A Unit 4 “TV Programmes”的“Reading：The TV Programmes on Saturday”教學中，就任務式教學過程，我作了如下的優(yōu)化：首先，要求學生概括文章的表達大意；其次，要求學生就文章中的內(nèi)容思考：（1）What is a round-up?（2）If a TV programme is covered live，what is it?（3）What does photography mean?最后，建議學生運用合作探究的形式來進行學習探究，以此來幫助他們加深對文本的理解感悟。

3.構建多元評價學習氣氛，提高學生的學習信心

在教學中，構建多元評價學習氣氛，一方面，能夠突破傳統(tǒng)的教學評價功能意義，讓學生有自主評價和自我提高的機會；另一方面，能夠開闊學生的語言學習知識視野，提高學生的學習信心。

我認為，構建多元評價學習氣氛，主要體現(xiàn)在：（1）尊重學生的個體評價作用，鼓勵學生進行自我評價；（2）倡導運用同桌互評的方式，讓彼此能夠了解自己學習的得失；（3）運用小組點評的方式，以做到互相比較，提高學習效果；（4）借助家長參與，幫助學生了解自己的學習情況；（5）運用教師測評的方式來全面客觀地認識和理解自己學習過程。

綜上所言，在課程教學過程中運用開放性的教學思維模式，一方面，能夠深化文本語言學習環(huán)境，幫助學生更好地理解記憶；另一方面，能夠教學過程和方法，提高學生的綜合語言運用能力。這種方法的運用更是英語情景教學的一種具體體現(xiàn)和升華。

參考文獻：

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