大學生日語自主學習存在的問題及對策

摘 要： 學習策略在培養學生自主學習能力中起著非常重要的作用，直接關系到學生的學習效果。本文通過對大學日語專業三年級和四年級學生進行自主學習能力問卷調查和對其結果進行分析，提出要提高學生的自主學習能力，必須要激發學生的學習動機和興趣，重視培養學生使用學習策略的能力等。

關鍵詞： 大學生 日語 自主學習 學習策略

一、前言

在中國，自1999年大學大規模擴招之后，許多大學師生比重嚴重失調。課堂教學時間有限、課堂規模增大及外語教師資源的匱乏等因素，使師生接觸時間日益減少，培養學生日語自主學習能力的任務更加緊迫。另外，由于高考的壓力，中學階段的外語教學幾乎都以教師為中心，以考試為中心，不可能真正培養起學生的個性化學習策略。因此，外語教學必須培養學生的自主學習能力，使學生能在學習上實現自我策略、自我管理、自我監控和自我評估，使外語學習朝著個性化、自主式學習方向發展。以學生為中心的教學觀點的確立，培養學生的自主性學習已經成為當代外語界人士的共識。

二、大學生自主學習現狀調查研究

關于學生“自主學習”的概念，雖在20世紀80年代就已經提出，但到目前為止，其定義在一些方面還沒有得到統一。國內外很多著名學者都紛紛出版專著，從各個角度探討學習者自主的理論背景，給出定義，并針對在實際教學中如何促進學生的自主提出建議。國外外語教學界曾出版了一系列的有關學習者自主概念、理論基礎以及如何培養學習者自主等方面的專著和論文。如：1981年Holec的著作《自主性與外語學習》，D.Little（1991，1995，1997，199），Zimmerman（1989，1994，1998），F.Benson（1996，1998，2001），A.Wenden（1987，1991，2002），L.Dickinson（1987，1992，1997），D.Gardner（1996，1999）等［１］。由于“學習者自主”這一概念起源于國外，而且國內在這方面的研究也剛剛起步，所以目前還沒有論述學習者自主的專著。而從外語類核心期刊來看，發表的有關自主學習的文章也多偏于理論介紹，以及如何結合我國實際促進學習者自主。具有代表性的文章有《自主性學習的緣起和發展》（鄭敏，2000）、《學習者自主的理論溯緣》（戚宏波，2002）、《促進學習者自主性：外語教學新概念》（魏玉燕，2002）、《學習自主性及如何培養語言學習自主性》（肖飛，2002）、《自主學習及其能力的培養》（何蓮珍，2003）等；隨著人們對學習策略在外語學習中的運用的了解不斷深入，我國外語教育專家和教師對學習者的學習策略和教師的教學策略進行了大量的研究，如：文秋芳（2006）、周燕（2006）。不僅如此，從2003年起，以文秋芳教授為代表的中國外語教育中心研究員在昆明、北京等地舉辦外語教學與學習的教師培訓班，為全國的外語教師提供了寶貴的理論指導。本研究就是基于他們的啟發而進行的。

1.問卷調查設計與對象。

問卷調查于2010年元月寒假前進行，問卷內容包含學習者的設定目標的能力，選擇材料、方法、任務和執行任務的能力，自我監察的能力，選擇評價標準及自我評價的能力。設計了39個問題，讓回答者以單一選擇或多項選擇進行回答。調查對象為長沙中南林業科技大學日語專業三年級和四年級學生，共45人接受了問卷調查，有效回收調查表44份。

2.數據收集結果及分析。

在自主學習的主導權問題上，只有60%的學生希望主導權在自己，40%的學生還希望老師指導。這對日語專業高年級的學生來說，對他們以后的學習是個障礙。在學習動機上，本調查結果也令人堪憂：約18%的學生回答因為不是自己的第一選擇或是遵從父母的意愿，所以沒有什么學習動機和興趣；在學習計劃制定方面，約62%的學生在課堂外不作計劃學習日語或是不經常學習日語，只是在課堂上跟著老師的學習進度學習，只有約38%的學生在課堂外計劃安排日語學習；在學習材料選擇上，90%的學生指望老師或是和老師共同選擇，只有10%的學生能對自己的學習材料自主選擇；在執行學習計劃方面，約86%的學生不能貫徹自己的學習計劃，容易受周圍環境的影響而不能按時達成計劃目標；在自我監察方面，近90%的學生認為如果自己能找出自己的錯誤，并及時糾正是最好的學習方法，但是卻不做好學習記錄（如準備糾錯本、寫日記或評論等）；在自我評價方面，80%以上的學生在考試后不對自己的試卷作自我分析；在學習日語的目的上，幾乎所有的學生回答都是為了找個好工作或是對日本文化感興趣，希望去日本留學，體現了目前學習者具有較為濃厚的日語學習功利色彩。在學習效果的歸因方面，70%的學生認為主要原因在老師，老師應該定期考試，評價學生的成績，給學生設定學習目標。通過這些調查分析，表明目前大學生學習日語還是具有比較強的自主意識，然而在自我激勵和自我監督方面還有待加強，一部分學生對老師還有很大的依賴性。這個結果證明，高校的日語教育必須大力加強學生的學習自主性。

另外，關于學習策略方面。在課堂上是否積極學習上，80%的學生不用日語會話，不和同伴用日語練習。在小組學習討論上，也是近80%的學生認為同學間相互學習和討論對日語學習不是很有幫助，只有20%的學生參加課內合作學習活動，但是大學生們幾乎不參加課外的合作學習活動。對待不懂的問題，20%的學生總是等待別人回答，75%的學生積極查閱自行解決，4%的學生與教師進行討論；遇到生詞時，20%的學生聽之任之，置之不理，40%的學生會根據語境猜測其意思，其余40%的學生會咨詢他人或查閱詞典等；在關于課前預習方面，55%的學生承認自己從不或幾乎很少進行課前預習。在涉及學習方法方面，60%的學生認為自己沒有有效的日語學習方法。而在問及最有效的學習方法時，40%的學生認為機械記憶最有效，17%的學生認為學習筆記最重要，約35%的學生認為做試題、語法和詞匯練習最重要，只有不到10%的學生認為小組合作學習最重要。通過這種調查結果表明，大學生依然過于依賴傳統的學習方法，一部分學生遇到問題時，雖然依賴老師，但是大部分學生也能通過他人或是借助工具書等來解決問題。大學日語教學應把培養學生的學習策略放在首要位置，以適應新的日語教學要求。

三、基于學習策略的自主學習能力的培養

通過對本調查的分析，得出如下結論：現階段的一部分大學生在日語學習方面由于動機不明確，沒有學習興趣。雖然有一定的目標，但是很難制定出有效的學習計劃，也沒有形成一套行之有效的學習方法。很多學生只是為了獲得好的考試成績，而采取考試前突擊學習等急功近利的短期學習行為，這樣勢必會使學生喪失持續學習的興趣，也無法取得好的學習效果。而要到達短期目標，取得好的考試成績，學習策略是非常重要的，是否有好的學習策略，也關系到學生能否持久地堅持學習。結合本次的調查研究，就如何培養大學生日語自主學習提出如下的方法和策略。

1.激發大學生的學習動機和興趣。

有些學生日語學得很糟，根本原因是自己沒有強烈的學習動機。學生沒有學習日語的意愿的話，自主學習就無法談起。因而對教師來說，找出辦法激勵學生的學習動機是很重要的。

激勵學生的動機主要有兩條：首先要利用學生本身固有的動機，如好奇心，學生對成功、自尊的愿望，貪玩，好動等習慣；其次是教師所教的東西對學生要有價值，如果教師所教教材對學生不適宜，就會降低、挫傷學生的學習動機。克拉克提出了激勵學生動機的建議：利用學生已有的動機使潛在的學習成為有價值的目標；保持教學進度；養成學生樂于接受事物的情緒；培養學生有助于學習的觀念和態度；盡量運用強化理論為學生提供可模仿的好榜樣［2］。總之，激勵學生的最佳方法是能夠采用積極的手段，而不能采用消極的手段，這樣才能真正激發學生的學習動機，令學生們真正想學習日語。

2.加強學生學習策略訓練，重視培養學生使用學習策略的能力。

大學生有了學習動機和興趣，只是為自主學習做好了心理準備，并不表示他們已具備自主學習的能力，學習策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學習成為可能［3］。根據文秋芳（1993）的研究，中國學生學習外語所運用的學習策略通常可分為兩類：管理策略與語言學習策略。前者與語言學習過程的管理有關，涉及目標的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調整，以及情感的控制和調整。后者與語言學習材料發生直接關系，包括形式操練策略、功能操練策略和母語策略［4］。

學習策略的訓練是指培訓學習者運用學習策略，目的在于提高學習者的學習效率。國內外的很多研究都表明，對大學生學習策略的培訓在提高學習者自主學習能力方面是行之有效的。文秋芳（1996）認為，學習策略培訓的最終目的不是單純為了選擇學習方法，而是要培養學習者的自主學習能力，特別是自我監控和自我調控的能力。所以比較理想的培訓方式是將學習策略培訓與外語課堂教學融為一體，教師在課堂上教授各種策略，一般采取“展示、示范、評估和擴展”的模式。整合后的策略訓練模式能促進外語學習效率和自主學習能力。近年，還有教師（鄒惠民，2005）［5］根據任務型教學模式提出了課堂內培養學習者學習策略的六個操作步驟：（1）提出任務要求；（2）教師范例策略；（3）教師提供語言材料和設計恰當的課堂活動；（4）學生運用所學策略完成任務；（5）學生自我評價；（6）教師總結和評價。大學生一旦掌握并能合理運用學習策略，其獨立自主學習的能力也能培養起來，使學習者的主導作用在外語學習中得到充分的體現。

3.加強課堂教學改革，建立以“學習者為中心”的課堂教學模式。

目前在我國高校中，許多學校仍然進行以“教師為中心”的課堂教學模式。在這種模式中，教師單邊教學，忽視了學習者的主體性和自主性，學生對教師產生了很強的依賴性，學習者缺乏主動分析問題和解決問題的能力。這種教學模式阻礙了大學生自主學習能力的培養。同時，自主學習不等同于“自學”，在課堂教學中，學生是主體，教師起主導作用。教師應該在課堂上多啟發和鼓勵學生自主學習，培養學生的主動創新意識和通過小組討論等合作學習，并且要協助和監督大學生的學習。因此，在培養大學生自主學習能力的外語教學中，教師擔任的是促進者、協調者、組織者和評估者的角色，要通過一系列手段來監控大學生的學習過程、學習策略的學習和運用，例如：讓大學生以日記或周記的形式進行反思；利用問卷調查或面談來幫助大學生找出不足，調整自己的目標，制定新的計劃等。在新型教學模式中，教師的任務更重，工作也更具有挑戰性。

四、結語

培養大學生的自主學習能力是一個系統的工程，它包括教師和學習者的管理、信念、態度、策略、環境、教育體制等諸多因素。動機和興趣是學習的動力，而策略是學習的手段和方法。要想實現大學生日語自主學習，大學生必然要掌握一定的策略知識。所以在培養大學生自主學習能力時要把培養學習者的興趣、動機，特別是學習策略放在首位，同時要求教師轉變角色，提供更多、更有利于大學生日語自主學習的環境。

參考文獻：

［1］夏宏鐘，蔣華，余航.論學習策略與培養外語自主學習能力［J］.四川理工學院學報，2007，（S1）.

［2］賈冠杰.外語教育心理學［M］.廣西教育出版社，2003：19.

［3］陳麗英等.外語自主學習策略研究［J］.龍巖學院學報，2006，（2）：97-99.

［4］秦曉晴.中國大學生外語學習動機研究［M］.高等教育出版社，2007：78-79.

［5］鄒惠民，蔡植瑜.信息技術和策略訓練的整合［J］.惠州學院學報（社會科學版），2005.

本文為中南林業科技大學教學研究項目《培養學生日語自主學習能力的研究與實踐》的相關論文，研究經費受中南林業科技大學資助。