信息技術與小學數學課程整合之我見

摘 要： 隨著信息技術的飛速發展，教學方法和教學手段也發生了深刻的變化，信息技術已被應用到小學數學教學中。文章闡述了信息技術與小學數學教學整合的內涵，探討了信息技術與課程教學整合的幾種形式，并提出在整合過程中需要注意的兩個問題。

關鍵詞： 信息技術 小學數學 課程整合

隨著信息社會的到來，滲透進越來越多的領域中，信息化的工作，它可以使工作過程變得生動、高效。因此，新課程標準明確指出，小學數學的教學中應該融入信息化的教學手段，要充分運用計算機等多媒體工具，豐富小學數學的課堂教學模式，為學生打開更開闊的視野。更重要的是，與傳統的課堂教學模式相比，信息化的課堂教學能將教師所教授的抽象的數學知識，以更形象化、更便于接受的形態呈現在課堂上，使得數學課堂更形象、更直觀，學生在輕松習得知識的同時，培養了他們開闊的思維能力和想象能力。因此，信息化課堂教學模式是目前任何教學手段都無法比擬的高效的教學模式。

一、信息技術與小學數學課程整合的內涵

信息技術與課程整合是指在已有課程的學習活動中結合信息技術，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。信息技術與小學數學課程整合的內涵是在先進的教學理念理論指導下，把以計算機與以網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面地運用到數學學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統的教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

二、信息技術與小學數學課程教學形式的整合

1.創設問題情境，激發學生的學習興趣。

創設親臨其境的教學情境，能喚起學生強烈的求知欲，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。在愉快而輕松的學習氛圍中，學生容易積極參與教學活動，并且能激發內在的學習要求。根據小學生年齡小、好奇、好玩、求知欲強的特點，教師可借助于多媒體技術將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，創設一些生動的問題情境，有效地激發學生“我要學”的心理需求，從而產生主動學習的動機，發揮學生的主體作用。

2.圍繞重點化靜為動，提高認知技能。

數學是抽象性、邏輯性很強的一門課程，而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此教學的重點應放在展示知識的形成過程上。而多媒體技術就通過直觀、生動的課件演示，在抽象的數學知識和學生的形象思維之間架起一座橋梁，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。例如，教學“相遇問題”教學重點是學會求相遇問題中的路程，難點是理解相遇問題中的相關術語的意思，弄清兩個物體相向運動時每經過一個單位時間，兩個物體之間距離的變化。傳統的教學方法，只能畫出教材中靜態的線段圖或圖像，難以將其中隱含運動變化的情形直觀、便捷地展示給學生。而利用多媒體教學的動態演示，教師可把相遇問題的圖形、圖像動態化、直觀化。在這種動畫式的教學情境中，學生們學起來一點都不覺得枯燥，他們在教師的指導和啟發下，始終興趣盎然地認真觀察、積極思考，從而實現對知識的主動建構。

3.貼近生活豐富內容，擴大學生知識面。

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題信息密切相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學資源。因此，教師應選擇學生喜聞樂見的、與學生生活息息相關的數學材料進行教學，以發揮材料的時效性。例如，教學加法的初步認識時，學生雖然在上小學前已經會一些簡單的加法計算，但對加法所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱并不是很了解，因此教師可以運用信息技術展示三個魚缸，其中兩個魚缸有魚，另外一個是空的；接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，使學生清楚地看到是把兩部分合并起來，這時再通過屏幕顯示加法算式，并讓每個加數都逐個由藍色變成紅色，同時配上悅耳動聽的聲音，做到數形結合、聲情并茂。

4.激活思維，鼓勵求異，培養創新意識。

每個人都有自我表現的要求，小學生尤為突出，當表現成功時，就會越發激起再表現的欲望。作為課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，教師應抓住教材中所蘊涵的創造性因素，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，創設富有變化、能激發新異感的學習材料，把學習的自主權真正交給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力，從不同途徑、不同角度去思考問題、主動探索，創造性地解決問題，培養創新精神。如錄制一些生活中的場景或將平時與數學相關的資料，以多媒體形式存入電腦，教學時，根據需要選擇其中與教學內容相適應的片段，設置為問題情境在課堂上播放，從而吸引學生積極主動地參與探索活動，參與問題的發現和問題的分析過程，讓學生在有趣的氛圍中學習數學。

三、信息技術與小學數學整合時應注意的兩個問題

1.堅持課程為本的信息技術整合取向。

信息技術與課程整合強調信息技術要服務于課程，整合的目標是學生的發展而不是技術的有無、多寡和先進與否，在教學中是否使用信息技術，如何使用信息技術都應服務于課程、教學和學生的發展需要。在整合的過程中，應避免技術本位的目標取向而偏離課程教學目標。課程本位的信息技術整合的本質在于“信息技術整合于每一節課或每一單元的焦點是課程的結果而不是技術”。在理解“整合”的目標時，應避免“技術本位”的目標取向，避免過于重視彰顯技術優勢，而偏離課程培養目標或忽視學生的體驗和發展。

2.信息技術應與傳統工具達成平衡。

信息技術的使用為學生學習更多、更深的數學知識提供了可能，也為學生更好地理解和應用數學知識開拓了廣闊空間。但是，它不能被用來代替基本的數學活動，如實際觀察、直觀感知、基本運算、邏輯推理等。因此，應當使信息技術的應用與傳統的紙筆運算、邏輯推理、動手操作、畫表作圖等的應用達到一種平衡。

現代信息技術的應用可以激發學生探究數學知識的興趣，把數學知識的形成發展過程展示給學生，豐富學生獲得知識的渠道，強化學生應用數學知識的意識，從而使學生的數學學習始終處于發現問題、用數學的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態的過程之中。因此，在日常的小學數學教學中，教師應該多方位考慮，將信息化教學方式融入教學中，提高課堂的教學質量，更好地完成教學目標。

參考文獻：

［1］張永芹.信息技術與小學數學課程整合的探索.濰坊教育學院學報，2009.12.

［2］姚芳.信息技術與小學數學的教學整合.才智，2008.12.

［3］楊天強.現代信息技術在小學數學教學中的應用.信息與電腦，2009.11.