多媒體教學在高職韓語教學中的應用

摘 要： 傳統的韓語課堂教學往往局限在單純的教師講解和聽錄音上，而作為學習主體的學生卻缺乏實踐和鍛煉的機會。多媒體技術的介入，極大地豐富了課堂教學的方式和結構，在一定程度上激發了學生學習韓語的興趣，提高學生的語言綜合能力。

關鍵詞： 多媒體教學 高職韓語教學 應用

傳統的韓語教學形式主要以教師為中心，教師講課文、詞匯、語法，組織操練，核對答案，其教學方法單一、枯燥，以教師為中心的教學法始終占主導地位;教學環境單一、封閉，局限于一支粉筆、一塊黑板、一本教材，從而限制了學生的積極性和創造性，也抑制了學生學習語言的趣味性和娛樂性。而社會發展到21世紀，這種傳統的教學模式面臨著極大的挑戰而變得難以維系，所以為了滿足社會和學生的新要求，利用多媒體網絡技術，進一步推動韓語教學的發展已迫在眉睫。

一、韓語課程教學的新要求

在現代韓語教學中，我們主張在起始階段不必急于系統地學習語法，也不必急于分析語言材料，而要向嬰兒學習母語一樣講究習得，在韓語教學中強調模仿，強調技能技巧訓練。由此而推的以任務為基礎的教學模式強調有目的的交際和意義表達，語言學習活動及其任務具有現實生活性，目的在于在生活中運用語言進行交際。以學生為主的教學模式要求重視學生的心理過程，一切教學活動以學生作為學習的主題，以培養學生的交際能力為教學目標。主題教學模式要求將課內和課外有機地結合起來，圍繞一個主題，把聽、說、讀、寫等語言活動有機地結合起來。多媒體技術在教學中適當地運用可以將各種新變化新要求很好地結合起來。它能保證將生動的場景、具體的形象呈現給學習者，并且可以把聽、說、讀、寫的訓練有機地安排在同一時段，并達到資源共享，保證教學的效果和效率。

二、多媒體教學在韓語教學中的優勢

1.利用多媒體教學提高教學效率。多媒體教學利用文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻一體化界面加大了對學生的感官刺激，使得教學變得形象化、立體化和生動化，從而提高了學生的學習興趣。教學光盤為學生提供課文學習所需要的教學資料，如背景知識、詞匯、課文詳解、例句，并配備發音，不僅具有影視和聽覺效果，而且信息量大。在同樣的課時內，傳統課堂上的粉筆和黑板是不可能做到的。教師采用優秀課件教學，把枯燥的語言學習和語言運用，通過多媒體跨越時間和空間，有機地結合起來，為學生創設形象、生動、有趣、地道的韓語語言環境，有利于學生對語言的理解和接受，教師可以根據教學實際和學生的反應，靈活地作出反饋，對其優化，切實調動學生的學習積極性，發揮其學習潛能，提高課堂教學效果。同時教師通過實物投影和計算機系統編排的板書，既節省了課堂時間，又擴大了單位時間的授課信息，從而從根本上提高了教學效率。

2.多媒體教學為個性化學習提供了可能。學生可以按自己的水平和需要，自由選擇不同的級別和水平的學習材料?？梢宰约涸O定目標，可以通過自測反饋信息，立即知道自己的學習結果，發現問題，以及時調整自己的學習難度和進度。在沒有教師的情況下，他們必須學會自主安排學習時間，學會獨立使用多種媒體網絡教學資源，學生針對自己的弱項，選擇適合于自己的學習材料，制定適合自己水平的學習計劃。這種自主學習過程有助于激發他們的學習潛能，提高發現問題、解決問題的能力，從而形成有效的學習方法，提高自主學習的能力。學生自主學習的方式改變了教師為中心、單純傳授語言知識技能的傳統教學模式，突破了課堂時間的限制，不僅適合不同水平、不同學習要求和目的的學習者，而且開始確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式，體現了個體化的教學原則。

3.多媒體教學有利于豐富課堂教學內容，提高學生的聽說語言能力。在韓語教學課堂里，教師不僅可以開發課本的內容，還可以利用已開發出的有關語言學習的材料使學生對課堂內容的理解和接受變得多渠道、多元化。教師同時還可以選用其他比較適合我國國情的視聽材料，例如原版電影、人物傳記、韓國歷史地理等音像素材，拓寬語言教學的廣度，豐富聽說訓練的范圍。這種視聽結合的材料比單一化的書本教材更形象生動，教師再配上一定量的學生實踐活動，既能激發學生的學習興趣，又整合了各種語言知識，從而有效地大面積提高學生聽、說語言文化的能力。

三、多媒體韓語教學中應注意的問題

1.多媒體課件設計要突出教學重點、難點。在多媒體教學中，有的教師片面追求課件花哨的視聽與動畫效果，淡化了學生對教學內容的掌握，導致學生的注意力集中在多媒體上，使學生無法專心于多媒體所蘊含的教學內容，這樣反而會影響教學效果。

2.堅持“適時、適度、適當”原則，做好多媒體教學與傳統教學模式的結合。在教學中，應用多媒體技術應以“適時、適度、適當”為原則，找準多媒體與教學內容的切入點。在教學中教師應根據具體情況精心制作多媒體課件，應用恰當的教學方法，以達到提高教學質量的目的。

3.多媒體課件設計切勿重形式而輕內容。有的教師在制作課件時沒有經過精心設計和認真思考，只是把板書內容以課件形式列在屏幕上，沒有實質性的變化。這種重形式而輕內容的做法只能使多媒體教學失去意義。

4.在多媒體教學中既要尊重學生的主體地位，又要充分發揮教師的主導作用。在教學中，教師要尊重學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性。同時，多媒體技術只是為了收到預定的教學效果而使用的一種輔助教學手段，如果盲目依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就可能成為多媒體技術的奴隸，只是起到解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用。

多媒體教學有其自身的特點和優點，但教與學的雙邊關系，教師的言傳身教，教師教學生如何思考、如何做人，實現教書育人的目的等，單靠多媒體教學是不能完成的。所以多媒體教學只是教學的輔助手段，在目前還不能完全替代傳統的課堂教學。教師在實踐中應將傳統教學的優秀方法與之結合形成更有意義的新型教學模式。如何在現在教育思想理論的指導下，運用現代教育技術進行韓語教學，以實現教學過程的最優化，是我們進一步探索的問題。

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