對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效性的思考

摘 要： 在幼兒園新課程改革推進(jìn)的過程中，就活動(dòng)效果層面而言，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)也和中小學(xué)的數(shù)學(xué)課程一樣，對(duì)教學(xué)有效性的思考與研究，同樣成為眾多幼兒教師關(guān)注的問題。目前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在著兩個(gè)大眾化的問題：針對(duì)這兩個(gè)問題，本文作者以中班上學(xué)期默數(shù)活動(dòng)《踩蟑螂》為例，就如何提高幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有效性的問題談?wù)勏敕ā?/p>

關(guān)鍵詞： 幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng) 有效性 教學(xué)案例

一

在幼兒園新課程改革推進(jìn)的過程中，就活動(dòng)效果層面而言，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)也如同中小學(xué)的數(shù)學(xué)課程一樣，對(duì)教學(xué)有效性的思考與研究，同樣成為眾多幼兒教師倍受關(guān)注的問題。幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)是以孩子的動(dòng)手操作、主動(dòng)探索為核心，以趣味性的游戲活動(dòng)為載體。那么如何綜合運(yùn)用以上幾種元素，切實(shí)提高幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性呢？通過平時(shí)的園內(nèi)教研與外出的觀摩活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)目前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在著以下兩個(gè)大眾化的問題。

1.“指令性”的操作，“控制下”的探索。

誠然，這種活動(dòng)形式已是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的改良，是對(duì)過去單一傳授式教學(xué)的挑戰(zhàn)，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的課程改革產(chǎn)生了一定的積極作用。但如果深層次地剖析“操作”與“探索”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子缺少的是自己主動(dòng)積極的探索與發(fā)現(xiàn)，多數(shù)操作與探索都是在教師一步一步的指示下完成的，看似孩子自己操作獲得了探索的結(jié)果，但實(shí)際上是在教師的預(yù)先控制之下達(dá)到的。這與新《綱要》中提出的“在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是極為不吻合的。盡管課堂的即時(shí)效果是比較好的，但是長此以往，會(huì)令孩子對(duì)所謂的操作與探索產(chǎn)生厭倦，會(huì)以更急功近利的做法影響孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，這與新《綱要》中提出的“可持續(xù)性教育”背道而馳。

2.為了游戲而游戲，缺少深層挖掘內(nèi)涵。

新《綱要》中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)指出：在游戲中引導(dǎo)幼兒感受并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性和趣味性。這一目標(biāo)的價(jià)值取向把“游戲”與“有趣”緊緊地聯(lián)系在了一起。正因?yàn)槿绱耍S多教師在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，也是想盡了辦法以游戲的形式開展活動(dòng)?？墒牵@些游戲只是根據(jù)教師某一教學(xué)環(huán)節(jié)的需要來設(shè)計(jì)的，教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束，游戲也就隨之謝幕。雖然游戲在教學(xué)活動(dòng)中激起了幼兒短暫的參與興趣，也體現(xiàn)了教師在轉(zhuǎn)變孩子學(xué)習(xí)方式方面所作的有效努力，但是曇花一現(xiàn)的游戲并未真正考慮到孩子在游戲中獲得了什么，同樣也忽略了怎樣深層挖掘同一游戲的內(nèi)容而達(dá)到不同層面上的活動(dòng)效果。因此，這樣的游戲必然不能讓孩子真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和趣味性，其活動(dòng)的長遠(yuǎn)效果只能是低效的。

二

如今，新課程的理念要求把幼兒的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。由此我想，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在孩子的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)具教具的準(zhǔn)備應(yīng)有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，使操作與探索落到實(shí)處；教學(xué)活動(dòng)中方法與手段的運(yùn)用應(yīng)有利于孩子在不斷跳躍中獲得發(fā)展，使每一趣味性的游戲內(nèi)涵都得到充分挖掘。針對(duì)以上幾方面的分析與理解，我以中班上學(xué)期默數(shù)活動(dòng)《踩蟑螂》為例，就如何提高幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有效性的問題來談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

1.教具設(shè)計(jì)要多元化，凸顯有效性。

教具既是教學(xué)準(zhǔn)備的主要對(duì)象，又是構(gòu)成有效活動(dòng)的重要因素。可以說，教具材料的出現(xiàn)往往控制著活動(dòng)的節(jié)奏，活動(dòng)的深入開展在一定程度上有賴于教具的使用，不斷挖掘出的教具的功能會(huì)使幼兒的探索活動(dòng)體現(xiàn)出更大的價(jià)值。由此教具設(shè)計(jì)的重要性就不言而喻了，而它的有效性能的挖掘必然是在教師充分了解幼兒的現(xiàn)有水平、把握整個(gè)教材的重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。

在孩子剛開始接觸默數(shù)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)習(xí)慣了小班時(shí)候的手口一致點(diǎn)數(shù)，因此學(xué)習(xí)默數(shù)是對(duì)中班上學(xué)期的孩子來說有一定難度的。那么怎樣在中班幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效地滲透默數(shù)的內(nèi)容，并在滲透的同時(shí)運(yùn)用一些恰當(dāng)有效的方法幫助幼兒化解這一難點(diǎn)呢？這是我在教學(xué)具設(shè)計(jì)過程中所一直考慮的問題。

于是，在開展活動(dòng)之前，我對(duì)幼兒的數(shù)數(shù)情況作了一個(gè)詳細(xì)的觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子們的數(shù)數(shù)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）比較習(xí)慣于手口一致地點(diǎn)數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)很自覺地去默數(shù)，需要教師不斷地提醒。（2）首尾排列的物體有利于幼兒默數(shù)。這是因?yàn)橛變涸邳c(diǎn)數(shù)時(shí)需要通過手的運(yùn)動(dòng)和視覺、言語活動(dòng)相結(jié)合，而默數(shù)減少了手的運(yùn)動(dòng)，僅憑借視覺、聽覺或它們的表象來進(jìn)行的，這其中肯定會(huì)經(jīng)歷一段從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)的過程，因此物體的排列順序與方法對(duì)幼兒默數(shù)能力的發(fā)展與提高起著比較關(guān)鍵的作用。

結(jié)合孩子們的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一套數(shù)量為1—5教具點(diǎn)卡。這套點(diǎn)卡由易到難，排列順序各不相同。其中同一數(shù)量的點(diǎn)卡，就有不同的排列形式，以數(shù)字4為例，它有四種不同的排列形式，如圖所示：

雖然是同一數(shù)量，但是點(diǎn)子的變化卻是極為豐富的；雖然是同一張點(diǎn)卡，但是呈現(xiàn)形式的不同，孩子獲得的默數(shù)機(jī)會(huì)卻是多元的；雖然是一套簡單的點(diǎn)卡，但是孩子從中獲得的快樂卻是不可估量的。數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種思維活動(dòng)，它的集中表現(xiàn)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。因此，這一套多元化的教具點(diǎn)卡的設(shè)計(jì)，不僅能使孩子們?cè)谀瑪?shù)活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著不斷的挑戰(zhàn)與探索，而且能鍛煉孩子克服困難、勇于探索的意志。

2.學(xué)具提供要功能化，體現(xiàn)有效性。

學(xué)具材料可以說是幼兒不說話的老師，它能激起幼兒參與活動(dòng)的熱情，更能激起幼兒主動(dòng)探索的興趣。結(jié)合孩子們?cè)凇皽缢暮Α毕盗谢顒?dòng)中踩蟑螂的經(jīng)驗(yàn)，又針對(duì)默數(shù)活動(dòng)中減少了手的運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，在學(xué)具中我趣味性地加入了腳的動(dòng)作，以“踩蟑螂”的游戲形式，為孩子提供了人手一套“數(shù)量為1—5的蟑螂卡片”的學(xué)具。蟑螂卡片的呈現(xiàn)形式既凌亂又集中，具體表現(xiàn)為：（1）每一套學(xué)具卡片的提供力求蟑螂的排列順序各不相同，避免幼兒在游戲中互看，促使他們必須主動(dòng)地投入到默數(shù)活動(dòng)之中；（2）每一套學(xué)具卡片集中的粘貼在一塊象征“房間”的墊板上，既便于每個(gè)幼兒操作時(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，又為幼兒快速地交換卡片提供了可能，使孩子獲得多次游戲的機(jī)會(huì)。此外，這一套卡片除了為幼兒踩蟑螂游戲“服務(wù)”外，還最大限度地發(fā)揮了教育容量，為孩子們嘗試數(shù)量分類再次提供了素材，內(nèi)涵的多功能性使卡片的利用率極高，有效地促進(jìn)了活動(dòng)的不斷遞進(jìn)與延伸，使孩子始終沉浸在玩卡片的樂趣之中。

3.游戲運(yùn)用要深入化，展現(xiàn)有效性。

游戲是幼兒的天性，真正的游戲能把孩子們從他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，把整個(gè)學(xué)習(xí)變成了孩子的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成和發(fā)展的過程。“踩蟑螂”這一游戲形式，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中總是處于一個(gè)比較積極、高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)整個(gè)默數(shù)的氛圍也充滿了寬松與愉悅。可以說，在游戲中，默數(shù)已經(jīng)成為了孩子們參與活動(dòng)的一個(gè)需要，這是因?yàn)樵谒麄兊母拍罾铮麄儽仨氀杆俚卣业健绑搿辈阉鼈儭安人馈保蝗贿@些“壞家伙”會(huì)逃跑。而看、踩這兩個(gè)動(dòng)作的和諧運(yùn)用又促使孩子們手眼協(xié)調(diào)，從而讓孩子們?cè)谟螒蛑型ㄟ^動(dòng)作習(xí)得的默數(shù)經(jīng)驗(yàn)得到內(nèi)化與提升。

在游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)、思維、動(dòng)作特點(diǎn)，不斷深入挖掘游戲的多種玩法。從一開始的看一張卡片用一只腳踩，逐步增加游戲難度，轉(zhuǎn)化為看兩張卡片用兩只腳踩，接著又讓幼兒在熟悉了自己的卡片之后，與同伴交換場地，這樣既增加了游戲難度，又為孩子們提出了一個(gè)新的游戲目標(biāo)，使孩子們?cè)凇疤惶?，摘得到”的情況下，進(jìn)一步體驗(yàn)了游戲的趣味性。最后，在與孩子們運(yùn)送“蟑螂”的過程中，孩子們又嘗試了一種新的分類方法：按物體的數(shù)量進(jìn)行分類，既為下階段的數(shù)學(xué)活動(dòng)打下了伏筆，又使整個(gè)游戲看上去完整又豐富。

雖然以上所述的關(guān)于提高幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性的一些思考與想法，僅限于對(duì)同一教學(xué)案例的分析，但是我覺得正是通過這樣一個(gè)成功的教學(xué)案例，通過這樣積極深入的反思，才能對(duì)存在于我們腦海中根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行挑戰(zhàn)，并在挑戰(zhàn)中不斷為我們的有效性數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐注入新的教育觀念、新的思路，從而使有效性的數(shù)學(xué)教學(xué)研究在教學(xué)的實(shí)踐中逐步得到豐富和完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.4，第1版.