生成性,讓教學課堂活起來

大家都會有這樣的經(jīng)驗：在進行課堂教學的預設時雖然充分考慮了學生的認知水平和心理特點，但在具體實施課堂教學中，學生的積極性被充分調(diào)動起來后，由于個體差異，學生會有各種各樣的表現(xiàn)和問題的生成，其中有很多問題可能是教師意想不到的，甚至有時讓教師覺得難以應付，從而使課堂表現(xiàn)出一種“亂”。課堂的教學過程不應該僅僅是教師精心設計并嚴格控制的文本的演繹過程，還應當是預設與生成、封閉與開放、靜態(tài)與動態(tài)的矛盾統(tǒng)一體。這樣一個過程既包括事先對教學過程的精心準備與預設，又是對教學過程的真實狀態(tài)進行密切關注，對學生的認知和情感需求狀態(tài)作出的價值判斷，不斷調(diào)整課堂教學活動，經(jīng)歷對忙亂、溝通和合作而產(chǎn)生相互影響的生成過程。

一、生成能讓課堂更加充滿活力

新課程下的課堂是開放的、鮮活的，是充滿挑戰(zhàn)性的，在思考、解決問題的過程中不斷生成新的問題，這需要師生之間相互交流、溝通、補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感、體驗與觀察，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和師生共同發(fā)展。

例如，教師可抓住學生中普遍存在的“液體內(nèi)部向上沒有壓強”的錯誤觀點，放手讓學生發(fā)表自己的觀點，展開討論，并鼓勵學生提出證據(jù)和實驗來支持自己的觀點。從預設教案到動態(tài)生成，學生在學習進程中，更能充分發(fā)揮出學習的積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，變被動學習為主動發(fā)展。新課程的實施策略，更顯出課堂是瞬息萬變的，教師只能從學生的現(xiàn)狀作出多種的假設，擬定一個大致的框架、輪廓或者是學習的最佳路徑，以供學生運用，并在運用中隨時得到調(diào)整。

二、生成能讓課堂知識得到升華

真實的教學情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，只有在動態(tài)的生成性教學過程中才能呈現(xiàn)出來；真實的課堂應該面對學生真實的認知起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展；真實的課堂不能無視學生的學習基礎，不能把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生鼻子走。

所謂動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。倘若教師沒有做好準備就進行施教，就會無的放矢，也無法上升到動態(tài)生成。可以這樣說，只有在實施預設教案的進程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導地改變原來的教學程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而在動態(tài)生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，引導教學進程，讓課堂教學健康有效。

例如，在速度的概念教學中，教師的教學設計主要圍繞建立速度的概念展開，從對如何比較物體運動快慢的討論和活動中引入速度的概念。這個概念反映了“用相同時間比較路程”的思想方法，它能夠反映物體運動的快慢。課堂中一個學生提出了新的想法，它不是原來教學設計的要求，此時，教師可以有兩種決策：一是不予討論；二是稍加討論，可以滲透物理思想方法的教育，讓學生理解物理概念是怎樣形成的，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)遷性思維有積極的作用。

老師對學生回答的否定，有一定的“傷害”作用，并會帶來一系列的負面效應，而扭轉(zhuǎn)的關鍵首先是教師的思想意識問題。在課堂教學過程中，什么時候出現(xiàn)什么問題，任何人都無法把握，畢竟我們面對的是具有個性的、有自己思想的學生，他們的言行有可能是我們課堂準備內(nèi)容之外的，而這些“意外”（生成性的問題）可能就是課堂教學寶貴的資源，因此，我們不但不能逃避，反而要善于利用這些“意外”。利用好生成性的教學資源，將會使學生學習的知識得以升華。

三、生成能讓課堂教學得到及時的調(diào)整

課堂的生成性和預設性不同，在生成性教學中，教師需要在很短的時間內(nèi)對各種問題和情況作出判斷、調(diào)整和控制，因此對教師的要求較高。教師需要樹立促進學生發(fā)展的教學觀，從實施三維目標的觀點來認識課堂教學，研究學生的思維特點和課堂表現(xiàn)，不斷地反思和積累經(jīng)驗，不斷地提高自己的教學技能和藝術。

1.對課堂教學目標意義不大的枝節(jié)問題，或?qū)W生暫時不能接受的問題，要婉轉(zhuǎn)舍棄。

2.學生的認識與教材有較大差距或思維受阻時，換一種角度和方式進行教學。

教師在教學中根據(jù)學生回答問題的情況作出適當?shù)慕虒W調(diào)整會使用教學效果更好。例如，光的色散是一個重要的實驗，學生不太容易看清演示的現(xiàn)象，教師重復演示可能難以引起學生的注意。教師可換用另一種演示方式，使光的色散現(xiàn)象的重要特征能夠逐步地展示在學生眼前，這既有利于學生認識光的色散現(xiàn)象，又有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、空間想象能力和描述所觀察到的現(xiàn)象的能力。這種因生成性而調(diào)整后的課堂必將使師生雙方都得到發(fā)展。

四、生成在課堂預設中得到開發(fā)

新課程在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。這一新的設計要求，較之設計出精細的提問，預定標準答案，寫下上課要講的每一句話，準確計算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時間分配等典型傳統(tǒng)教學方案的風格來說，似乎線條要粗了很多，留下了太多的不確定性，可變換的彈性目標、空間和時間。然而正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態(tài)，讓學生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，碰擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。

教師在課堂上適時地點撥引導、引申，促進預設與生成的契合，從而推進課堂動態(tài)不斷生成，這樣的課堂必將煥發(fā)出生命的活力和無窮的精彩。

參考文獻：

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