努力培養學生的觀察\\思維\\想象和創新能力

在智力結構中，觀察、思維、想象和創造能力相互影響、相互關聯，構成了兒童智力的整體。在兒童認識過程中，觀察是認識的基礎，思維是創造的核心。小學生具體形象思維發展良好，教師要在此基礎上，訓練兒童抽象邏輯思維能力，逐步提高分析、綜合、比較、抽象概括能力，提高理解水平。

一、動手操作，培養觀察能力

組織學生操作，可以激發學生學習的興趣和積極性。在教學觀察物體時我首先讓學生用幾個同樣大小的正方體擺出物體觀察，了解看到的形狀與正方體面的對應情況，以此啟發學生思考：怎樣再添1個正方體，從正面看到的形狀不變？然后，組織學生匯報、交流，說明自己的想法，獲得感受與經驗，感知觀察不同物體所看到的形狀。此時，同學們學習情緒高漲，深化了對知識的理解。

在精講之后，為了讓學生在頭腦中形成清晰的知識表象，教師還要善于讓學生對所學的知識進行獨立觀察、思考，然后分組討論，各抒已見。例如：在講授三位數除以兩位數（五入調商）的除法例題后，我要學生思考：四舍調商與五入調商的除法有什么相同點和不同點？先讓學生觀察例題，進行分析、比較，再分組討論。在討論中表達自己的想法，最后自主歸納出計算方法。由于學生有了一定的討論的時間和空間，因此他們思維活躍，在輕松、愉快的學習氛圍中，主動參與，大膽發言，培養了觀察、比較的能力，同時開拓了思維。

二、優化課堂，發展思維能力

教師在課堂教學中對學生正確的回答，不僅僅要給予肯定或鼓勵，更重要的是追問幾個“為什么”。

例1：光明玻璃廠十月份生產玻璃2000箱，比九月份多生產，九月份生產玻璃多少箱？

學生列出正確的算式：2000÷（1+）=1500箱。我問：“1”表示什么？你從哪一句關鍵句中找出把九月份生產的看作單位“1”？為什么要（1+）？為什么要用2000除以呢？幾個“為什么”既導出了解題關鍵和解題方法，又間接幫助了一小部分不甚理解的學生。

對回答錯的學生，教師不能單純地用“不對”二字挫傷他們回答問題的積極性。試想，教師提問后，學生經過努力思考，滿懷信心地舉手回答，而得到的僅是“不對”二字，回答的“失敗”會給他們帶來怎樣的思想情緒呢？他們會因為多次“失敗”而產生自卑感，認為自己缺乏正確回答問題的能力。以后教師提問時，他們就會害怕起來，思維也不能正常展開。所以教師在學生回答問題后要盡可能了解學生的思維過程，即使答錯了，也要給予啟發：“你是怎么想的？”讓他重新說出自己的思考過程，這樣或許能讓學生從“反省”中自我糾正。

例2：=。

一位學生回答：“=。”我追問：“你是怎么想的？”這位學生說：“我先看分子由16變成了4，縮小了4倍，分母也……噢，錯了，應是，因為……”

教師要在提問中抓住教學的良好機會。學生回答問題出現錯誤的時候，正是學生需要得到幫助的時候，而學生錯誤的回答往往又包含著正確的因素。這時，教師既要給學生正確回答的積極評價，又要有的放矢地加以引導，這樣，學生就能夠比較容易地糾正錯誤。

例3：一項工程由甲隊修要20天，由乙隊修要30天，兩隊合修需多少天？

有位學生是這樣解答：÷=（甲乙兩隊工作效率之比），3+2=5（甲隊工作總量是全工程的），÷=12（天）（每日工作是全工程的）。

這種解法具有一定的創見性。而教師請這位學生回答時，學生只說了“÷”就被教師判為不對，這位學生坐下后就劃掉了自己的解法。這樣，學生思維的創見性就被教師輕易地扼殺了。

由此可見，優化課堂教學對學生回答的處理是重要的一環，在提高課堂教學效率，以及發展學生創造性思維能力等方面，都具有十分重要的意義。

三、發揮想象，培養創新能力

喜歡想象，是小學生的特點，老師應注意培養學生合理想象的能力，使他們能根據他人提示展開想象，發展創造力。在教學中教師要給學生留出一片空間，多為學生提供展示創新精神和發展個性的機會。同時，教師不要輕易否定哪一個學生，要激勵保護學生的自尊、自信，鼓勵標新立異，這樣學生的個人需要得到充分的滿足，個性得到張揚，不斷加深因成功而獲得快樂的情感體驗，從而能樹立自信，不怕挫折，樂于和勇于克服困難，形成積極的學習態度。事實證明，學生的身上蘊藏著不可估量的潛力，我們再也不能沿襲陳舊落后的教學方法進行教學，而要適應新時代的發展，適應新時代學生的特點，適應新時代的理念和方法，不能用我們自身的狹隘和落后去束縛學生的創造力和鮮活的個性。

其實，觀察、思維、想象都屬于認識過程。培養小學生會觀察、會思考、會想象，是引導他們智力發展的必由之路。長期的教育教學實踐證明：發展智力能促進兒童順利地完成學習活動，牢固地掌握基礎知識和基本技能，提高學習的效率。