小學作文教學指要

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是提高學生素質的一個重要方面。在作文教學中，我不斷探討和摸索學生的學習寫作的規律，經過幾年的教學實踐，總結出了如下一些經驗。

一、激發興趣，培養情感

贊可夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下。才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、情感和詞語。”因此，在作文中如何調動學生的情緒便顯得至關重要。在教學實踐中，我采用課內素描、創設情境作文、課堂戲劇活動等手段，以達到激發學生興趣，培養寫作情感之目的。如根據第十冊第二組課文重點訓練項目和“基訓二”第五題的要求：“寫一件你聽到或看到的表現社會主義新風尚的事，注意寫出真情實感，用詞造句恰如其分。”把學生助人為樂、做好事等內容，通過啞劇形式，再現在學生面前。劇情很簡單：清晨，兩位“紅領巾”蹦蹦跳跳地上學去，突然發現前面不遠處有位老爺爺暈倒在路旁，他們連忙跑過去扶，只見老爺爺臉色蒼白，神志不清，兩人著了慌，一個守著老爺爺，一個忙去找人，終于找到了一位上夜班回家的醫師。經急診，醫師認為老爺爺的病情不輕，須趕快送醫院急救。正在這時來了一輛三輪車，兩位“紅領巾”立即把自己吃早點的錢掏出來，請三輪車工人幫忙。工人叔叔問明情況，拒收報酬忙扶老人上車，大家護送老人急向醫院走去。這類事例，如果只讓當事者口述經過，引不起學生的興趣，寫出來的文章一定是干巴巴的，而通過啞劇的形式將此事表現出來，就把生活事實、觀察、想象和作文訓練結合起來，既讓學生看，又讓學生想，充分激起學生寫作的興趣，寫起作文來，也就水到渠成了，那么學生“作文難”的現象就可消除，何愁寫作教學質量不能提高。

二、抓好指導，開拓思路

作文指導的目的在于使學生明確寫什么、為什么寫、怎么寫，是為了打開學生的思路，而不是定下框框，約束和限制學生的思路。因此，在日常的作文指導中，我總是力避內容指導過細，而是指導語言貴精而不貴多，引而不發，點到為止，留下大塊空白讓學生去想。學生有了顯示才華的機會，才能放開手腳打開思路。

一般情況，講完與作文緊密相關的課文后，教師就應布置學生思考要寫的文章。

在作文指導中，我按下列步驟進行教學。

（1）初作。對基礎訓練中的作文訓練題，要進行指導，主要是審題，然后讓學生初步習作，打草稿，想寫什么就寫什么。

（2）閱批。初作的草稿由教師閱批，不改，只對初作中符合要求和不符合要求的地方打上記號，然后發還給學生。

（3）議改。學生拿到閱批后的初作，根據教師的記號，對照作文要求進行相互議改、質疑，準備自己修改。

（4）導評。回憶例文，結合學生初作進行指導和評講，做到導中有評，評中有導。

（5）修改。作文經過閱批、議改和導評，學生便知道了應該如何改作文，可各自修改。

（6）評優。各學習小組評議本組優秀作文，加以推薦。

（7）批改。教師根據這次作文的要求進行批改，然后發給學生，鼓勵學生傳閱，提出不同的評改意見。

（8）欣賞。對佳作集體評講欣賞。可先讓作者講習作選材和寫作構思的過程，再啟發學生學習佳作的長處，發現不足的地方。

以上這種指導結構，目標明確，兩次反饋，及時調節，針對性強，開闊了學生的寫作思路。

三、指導閱讀，開拓視野

蘇霍姆林斯基說：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著特殊的作用。”的確，小學生寫作能力的發展局限于教科書是遠遠不夠的，葉圣陶先生把學生的作文看作是從“積蓄”到“傾吐”的過程。積蓄是寫好作文的基本前提，而大量閱讀便是“積蓄”的一個極佳途徑，是寫作的基礎。這個基礎打好，就能“厚積而薄發”；這個基礎越深厚，寫作的根基就越牢固，潛力就越大。因此，在長期的教學中，我總是留少量教材作業，從時間和精力上給學生課外閱讀以保證。在閱讀過程中，我適時加以指導，首先指導學生訂立遠期、中期、近期等不同時間內的讀書計劃。如遠期讀書計劃，即把一個學期、一年內，甚至小學階段要讀的書列出計劃；中期計劃，即在遠期計劃的前提下，確定一個月或一周內的讀書計劃；近期計劃，即把幾天內或一天內的讀書任務確定下來。然后指導學生對讀物的選擇，具體可以從以下幾方面考慮：第一，根據課堂學習內容選擇讀物。如學習了《賣火柴的小女孩》，可找安徒生的其它童話閱讀。第二，根據一個人愛好選擇讀物。如喜愛文學的，可多讀些小說、散文、詩歌等文學作品，喜歡科技的，可讀些通俗科普讀物，但注意不應過于“偏面”。第三，根據實際需要選擇讀物。如辦黑板報時，可找有關怎樣辦黑板報的書來讀，組織游戲活動，選擇有關游戲的書來讀。最后指導學生課外閱讀的方法。這一點可采用課內外結合法，即讓學生把在課內學到的讀法運用到課外閱讀中，如課內學了怎樣概括中心思想，可讓學生在課外用概括法讀書，課內學了“整體—部分—整體”讀書法，課外亦可遵循這一規律。另外，對一般的讀法，如瀏覽法、速讀法、賞讀法等也要介紹給學生。學生掌握了科學的讀書方法，不但能提高課外閱讀的效率，而且能幫助學習課文。

在課外閱讀過程中，我讓學生把精彩的片斷、優美的語句標出來，經過消化把它寫入摘抄本中。為了不走形式，我每天都進行批閱，并在班上予以鼓勵。久而久之，學生把摘抄當成提高寫作水平、學習語言文字不可缺少的方法。為了達到“學以致用”，我還號召學生做到每天的摘抄內容能大體背誦。通過長期訓練，學生背誦能力提高了，并能恰當地將好詞句運用到自己的作文中去，學生寫出的文章，不再干癟枯燥，而是語言豐富、生動、有情趣，細節描寫也加強了，文章充滿了活力。大量閱讀，日積月累，不僅促進了學生抽象思維能力的發展，而且學生寫作文時思路開闊，想象豐富，用語適度，對學生作文的選材和立意也大有幫助。

四、加強觀察，積累素材

宋代朱熹有句名言：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”文章要想寫得好，就要有豐富的生活這一“源頭活水”。我們所處的時代，新人、新事、新思想、新風尚如潮水般涌現，可寫的內容十分豐富，而有些同學總是感到“無事可寫”、無話可說，似有“提筆忘字”之感。因此，為了克服“作文即編文”的錯誤認識，教師平日要加強觀察練筆，讓學生隨時把所看到的有趣的人、事或物記下來。我經常組織一些有意義的課外活動，盡量把學生的生活搞得豐富多彩。如寫一篇“參觀××××”的文章，我為了讓學生寫好這篇文章，先后配合學校，組織學生參觀紙箱廠、養雞場、塑料大棚等。每次活動結束后，我都及時組織學生討論，讓學生口頭敘述哪些地方是重點，應詳寫；哪些地方是非重點，應略寫；最后我給予總結。這樣經過活動前指導，實際觀察，活動后交流講評，再布置學生寫時，學生就能從絢麗多彩的生活中提取豐富而典型的素材，思路開闊，自然有話可寫，文章也慢慢不再空洞乏味，而是富有生活的氣息，有了看頭。

另外，教師還要注意引導學生觀察。一是對社會、生活的觀察。家庭社會，鄰里之間，各種悲歡喜樂，都要注意觀察、思考，從中發現可供寫作的素材。二是對大自然的觀察，花草魚蟲、山水日月，要對大自然充滿情感，以美的眼光發現美的所在。

總之，作文教學是一塊充滿神奇、蘊藏巨大潛力的沃土，有待于我們引導學生去發掘、去耕耘。有耕耘，必定有收獲。