大學德語教學方法初探

摘 要： 德語是一門復雜的語言，語法結構復雜，形式多樣。本文主要結合德語自身的特點和作者的教學實踐，對大學德語教學方法進行探討，并就德語課的教學和組織給予一些具體的建議。

關鍵詞： 大學德語 教學方法 特點

在外語教學中有兩種截然不同的教學方法。一種是傳統的語法教學法，另一種是比較現代的交際教學法。究竟用哪種教學法更合適，這在目前還是一個很有爭議的問題。表面上看這兩種教學法是完全對立的，也是兩種截然不同的語言學流派的產物，然而它們卻各有其長處，在外語教學中各占其優勢。德語是一門復雜的語言，和英語相比，它有自己的特點。結構形式多、變化多，如何在德語教學中有效地利用德語本身的特點，使學生更好地掌握和運用，是德語教師在教學中亟需解決的一個問題。結合自己在教學中的體驗，筆者認為，在德語教學中，特別是在大學德語教學中，應將兩種方法有機地結合起來，協調運用，這樣才能收到較好的教學效果，本文擬就兩種教學法相結合的可能性進行闡述。

一、傳統教學法和交際教學法的特點分析

要探討傳統教學法與交際法相結合的可行性，必須先從教學原則、教學內容、教學過程等方面對兩種教學法各自的特點作深入細致的分析。

1.傳統教學法的特點

就我國的德語教學而言，所采用的傳統教學法主要有語法翻譯法和聽說法。傳統教學法把語言首先看成是語音、語法、詞匯的總和。認為學習語言首要的是學習語言的形式，課堂教學突出語言形式的使用，高度重視語言的準確性。傳統法的教學內容往往以語法句型為綱，以語言能力為目的。課文材料大都經過刪改加工，以便配合語法重點。傳統教學法比較重視語法分析、詞匯講解和翻譯手段的使用。通過語法分析，使學生對語法知識有一個比較清楚明確的概念，并能舉一反三地使用語言。教一些詞匯的不同用法、詞匯搭配、同義詞、反義詞等，幫助學生擴大詞匯量，正確運用詞匯。在講解課文、解釋詞匯和做練習時采用翻譯手段來輔助教學。兩者并重的目的都是為了要求學生對語言形式的熟練掌握。

2.交際教學法的特點

與傳統教學法相反，交際教學法認為語言是交際工具，學會一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規則，還要學會在實際交際中如何運用。即學習語言不僅要獲得語言能力，更重要的是獲得交際能力，交際法強調語言的意義和運用，強調語言運用的有效性和得體性，重視語言運用的流暢性。教師是教學活動的組織者、促進者和參與者，學生的積極性可以得以充分發揮。

二、傳統教學法和交際教學法結合的具體嘗試

1.重視語法教學

從語言的類型分類法看，德語是綜合型語言，句中的語法關系主要靠詞匯本身的形態變化表示。因此，德語的詞形變化比較發達，詞的語法意義的種類也比較多。如名詞有性（陽性、陰性、中性）、數（單數、復數）、格（單、復數各四個格）之分；動詞有時態、語態和敘述形式的要求；形容詞有強、弱、混合變化，以及原級、比較級和最高級的區分。初學者往往被弄得暈頭轉向，如入迷津，感到德語的變格變位太復雜。

為了解決這一問題，教師在教學過程中應該先把最基本的東西講清楚，如冠詞的變格、名詞的變格、介詞的支配關系等，對其進行歸納、對比、總結，然后針對各種變格表中不同的性、數、格，讓學生做大量的縱橫交叉練習。在德語的初學階段，要求學生做到見了名詞就問性、數、格。這樣反復練習，使學生對所學內容能夠運用自如，舉一反三。有些不易理解的語法規則除機械訓練外，還可通過德、漢語法對比，使學生加深理解。如名詞第二格，初學者對二格所屬關系不太理解，往往用漢語來思考句子。

如：“我朋友的房子很漂亮。”

有學生翻譯成：“Mein Freund Haus ist sehr sch?觟n.”

正確的說法應該為：“Das Haus meines Freundes ist sehr sch?觟n.”

通過對比講解，說明德語作定語時第二格相當于漢語“……的”結構，而且應該把第二格放在被修飾的后面，這樣學生就理解得快，學過不易忘記。此外，教師還要注意對學生加強代詞、形容詞變格、動詞變位、謂語框形結構及從句尾語序的訓練，輔以多種有效的形式，如填空、判斷正誤、改寫、造句的練習，使學生理解掌握句子中的詞形變化及句子結構，避免詞匯堆砌，建立較完整的語法概念。為了提高學生綜合運用語言的能力，在課堂上經常讓他們做一些翻譯練習。如，在學完語態后，翻譯“他得馬上送往醫院。”這句話時，引導學生既可用主動態，也可用被動態；“得”既可用情態動詞müssen，也可用“sein+zu”結構。答案是多樣的：“Mann muss ihn sofort ins Krankenhaus einliefern./Er muss sofort insKrankenhaus eingeliefert werden./Er ist unbedingt ins Krankenhaus einzuliefern.”及時提醒變格、變位、主謂語一致等問題。最后歸納幾種譯法并指出最佳譯句。這樣，鍛煉學生綜合運用語法和詞匯能力的同時，也是一種初步的寫作訓練。

德語作為第二外語，盡管在說、聽、寫方面沒有太多的要求，但從教學規律看，它們與閱讀能力是相互促進的。所以，筆者平時也注意通過課堂的口頭練習、對話等手段，對學生進行聽、說訓練，為其打下初步的會話基礎。

2.有計劃、分步驟地將交際法引入大學德語教學

2.1在教學中注意激發學生的學習興趣。

教學是雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要充分調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。為了讓學生了解德語在世界文化交流中的重要地位及德國的文化背景，筆者經常在課堂上用很短的時間介紹德國的國情知識、風土人情、風俗習慣等。另外，在處理好教材內容的情況下，適當穿插一些在德國廣為流傳的幽默小故事和熟語。如，在講解關系代詞從句時，教給學生一個德語、漢語里都有的慣用語：“Was H?覿nschen nicht lernt，lernt Hans auch nimmer mehr.”（漢語里可以找到類似的表述：“少壯不努力，老大徒傷悲。”）先讓學生分析其結構，然后背誦。這樣，學生既掌握了句型，又練習了口語，提高了學習興趣。課堂上教師應避免“滿堂灌”的授課方式，而把學生看作是教學主體。采用啟發式教學法，調動學生與教師同步思維。有些知識，特別是語法方面的知識，不要直接簡單地教給學生，而是先介紹一些例句，再與學生一起進行歸納總結，找出規律。為了讓學生進行閱讀方面的訓練，將要學的課文作為閱讀材料，要求學生課前預習。課堂上教師先提出幾個問題進行檢查。如，文章講的是什么事情，故事發生在何時何地，人物關系，結局等。課文的大意清楚了，再和學生一起逐句分析，有針對性地講解語言難點和重點詞語。這樣，學生不僅能弄懂句子的語法結構，掌握語言點和重要詞語的用法，而且還能學會找關鍵詞和核心句，提高閱讀能力。在課堂上，給學生較多的機會表現自己，學生感到能學以致用，就會主動而更有效地進行學習活動，從而給課堂教學帶來生機，創造出濃厚的交際氣氛，形成教學的良性循環。在運用交際教學法的過程中，教師還要注意不斷提高自身的素質，更新知識，應不拘泥課本和注釋，緊密聯系實際，適時地對教材進行補充，這樣才能激發學生的學習興趣，從而培養學生自主學習的能力。

2.2優化教學過程，采取多樣化教學活動。

教師與學生在建立了良好的師生合作關系的基礎上，教師應盡可能多地組織學生進行交際活動，讓學生認識到，他們在課堂交際活動中能提高自己的交際能力。

（1）伙伴合作：這是一對一的學生合作形式，也是最常見而且最易開展的交際活動。因為不受場地及固定桌椅等客觀條件的限制，這種形式已廣泛用于交際法課堂中，特別是在語言學習的初級階段，它是操練日常情景的主要方式。剛開始的時候，教師可以讓學生進行一些內容簡單、自由發揮性小的活動，如朗讀對話、共同完成練習等；隨著學生語言知識量的增加、語言表達能力的提高，就可以進行相對自由一些的活動，如圍繞一個主題進行對話、講故事等。

（2）模擬活動：亦或稱為“執行交際活動”。教師事先布置任務，學生作為活動的參與者去完成任務。通過自身的努力與交際活動，學生尋找信息，處理信息，提供信息，最終完成任務。模擬活動內容豐富多彩，而且完全以學生為主體，強調在活動中進行交際，能充分實現交際教學法的宗旨。但因為模擬活動結構較復雜，時間持續相對較長，而且對活動場地的大小等也有些要求，因此教師應視需求而在教學中進行該項活動。

（3）小組活動：幾個學生（一般不超過5名）組成一組，合作完成一項學習任務。學生可自由組合或教師按學生座位順序來指定。小組活動形式，主要適用于激活學生在某個領域的已有知識，并進一步收集相關的知識，為某一觀點尋找論據、論點。需要強調的是，這種活動的主題內容應該是學生事先有所了解，并有自己一定的觀點或是以前學過的相關內容。只有在學生熟悉材料，擁有一定知識背景的前提下，小組活動才能真正進行，才能激發學生參與的積極性。因此該活動形式可與課下活動相結合，課下學生收集資料，課上分組討論，從而提高學習效率。

三、結語

外語教學的最終目標是幫助學習者學會使用目標語交際。根據德語這門語言的特點，我們一方面要重視語法教學，使學生打好學習語言的基礎，另一方面，我們也要充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的交際能力。

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基金項目：中國礦業大學“卓越教師培訓計劃”教育教學改革研究項目編號（200927）