歷史教學實踐與體會

作為一名高二歷史教師，我最近總覺得課堂教學缺少活力，課堂上提出的問題學生不愿意回答，課堂氣氛非常沉悶。針對這種情況，我設置了一份調查問卷：讓大家寫一下對歷史課的感受，談談如何上好歷史課。我把四個班的調查問卷都認認真真地看了幾遍，作了認真分析，并根據同學們的反饋對這一問題進行了歸納和整理。主要有以下幾點：1.不會，懶得思考；2.缺乏自信，覺得答案不夠準確，不敢說，怕同學嘲笑；3.沒聽講，不知道老師的問題；4.太簡單的，不想回答，太難又不會；5.回不回答無所謂，反正我自己會就行了。

針對以上幾點原因，我覺得下列方法是行之有效的，不妨一試。

一、有針對性地對學生進行有計劃的學習指導

1.提前預習，了解梗概，做到心中有數。

2.借助課外書，對課本有進一步的把握。

3.認真讀書，進行反復思考。

4.抓住規律性的知識，舉一反三，進行知識遷移。

5.虛心聽同學的發言和老師的總結，進行反思。

6.最重要的是上課要認真聽講，上好課是學習好的前提和基礎。

偶爾遇到不會的題也無關緊要，只要自己努力去思考了，就已經達到目的了。永遠不要放棄自己。自信是成功的基石。有一句教育名言這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞：“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我是最棒的”。假如每一個中學生都有這樣的心態，那么他們肯定能不斷進步，成為德智體全面發展的好學生。有自信才能增強自己的實力，有實力才會更自信。

我對自己也提出了更高的要求：講課要有吸引力，讓學生時刻關注老師，關注課堂上的知識；不斷思考問題。特別是每一個問題的設計，都要深思熟慮，考慮到學生的基礎不同，而不能草率地提問，要有階梯性。基礎好的，提出的問題難一點；基礎差的，提出的問題簡單一點。老師的思考能激起學生的學習愿望，老師的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。

二、指導學生正確回答不同的問題

（一）怎樣答好歷史卷子的大題？

1.仔細審題，讀懂題意。

這是成功解題的基礎。它可以有效地避免“文不對題”“答非所問”的現象。同學們在答題時首先要讀懂題意，弄清材料所反映的歷史事件，確定中心。其次要讀懂試題的設問，明確用什么方法來回答什么問題等。

2.圍繞問題，尋找知識的落腳點。

開放性試題的命題依據與答案取向是以教材為導向的。同學們在解題時必須以教材為基礎，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。

3.注重發散思維，全方位解答。

正確運用發散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。考生必須緊扣試題要求，論述的觀點遵循由此及彼的原則，聯系教材，多角度、多層面分析，力求做到答案新穎準確。

4.注意思路清楚，力求完美。

如果思路不清，就會導致要點不全、邏輯不順、答案不明。同學們在答題時要準確把握要點，完美地組織答案，做到這些，就減少了不必要的丟分。

（二）需要買歷史課外書嗎？買什么樣的課外書？

如果感覺做完“同步”不過癮，當然可以買。現階段主要任務是熟悉課本，在此基礎上適當總結。所以，學生應該買既有知識講解又有練習題的參考書會比較合適，根據自己的水平確定。

（三）為什么要寫歷史復習日記？

有人說，歷史是文科中的“理科”。這句話表明歷史學習中離不開理科思維方法，因此學生要學會歸納和總結，同中求異，異中求同，沖破自己學習的障礙，做到活學活用。在總結歸納中還要做“兩個結合”——政史結合、中外結合。通過對知識進行深層次的分析，不斷梳理知識，學生定會收到事半功倍的學習效果。對知識進行歸納總結的過程就是培養能力的過程，就是學生知識升華的過程，是歷史學習中的“質變”。每一個人的思維方式、對歷史的關注程度和方法都不盡相同，學生通過記特色日記，讓老師時刻關注自己的學習過程并適當加以指導，有利于師生之間的溝通和交流，有利于學習效率的提高。

（四）把歷史背下來，為什么不能得高分？

扎實的基礎知識，較強閱讀分析理解能力，準確的表達，三者缺一不可。學生不僅要具備此三者，而且要注重三者的綜合。這有待于平時的點滴積累和不斷鍛煉，持之以恒地堅持才會碩果累累，答起題來才能得心應手。

三、指導學生正確復習歷史知識

（一）抓住目錄，把握總體。

不少學生“翻開課本覺得什么都懂，合上課本一片空白”。要解決這一問題，利用目錄復習是最好的方法之一。目錄是課本內容的高度概括和總結，是教材的濃縮和提煉，同時也是課本知識最簡要的提綱和線索。利用目錄復習歷史的方法是：翻開目錄，首先，劃分出歷史階段，并回憶每一階段的起止時間、階段特征、標志性大事等；其次，仔細回憶每課的內容，對于每課所敘述的歷史事件的背景、原因、過程、影響、啟示等，對每一個歷史人物的重要活動作全面回憶；最后，觀看目錄的順序，找出課與課、子目與子目之間的內在關系。遇到不能正確再現的內容時，及時打開課本，鞏固知識。這樣學生一方面可以有效地查漏補缺，強化知識，另一方面能正確區分歷史概念，并從宏觀上把握住全書的總體結構和基本體系，形成歷史框架。

（二）濃縮內容，巧記要點。

將課本中的知識點進行高度濃縮和提煉，在串記時以少帶多，減輕記憶負擔，避免死記硬背。如記憶《馬關條約》的內容可用“一廠、二億、三島、四口”這幾個數字概括。

（三）中外結合，縱橫交叉。

中外歷史的相互照應，可以促使學生整體地把握歷史脈搏，加深對歷史知識的理解程度。如復習鴉片戰爭背景時，要聯想到世界史的資本主義發展，英國工業革命的影響；再如復習世界史十月革命的影響時，要聯系中國史的五四運動爆發和作用。復習時要進行科學的分析，善于歸納和綜合，這有助于提高復習效果。