優化教學過程,培養思維能力

兒童時期的思維主要從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，而小學數學知識本身又具有抽象性、嚴密性等特點。在教學中如何解決好這對矛盾，是提高小學數學教學質量的關鍵之一。我在教學中體會到：只有根據教材的內容和相互之間的邏輯聯系，并根據學生年齡特點優化教學過程，加強思維訓練，才能達到培養學生思維能力的目的。

一、引導學生多角度思考問題，培養思維的靈活性

知識之間必須形成一個多層次、多方向的嚴密聯系系統，形成知識網絡。因此，在教學中，教師要隨時引導學生把新知識納入到原有知識系統中去；要善于從不同角度和不同方面進行分析思考，根據條件與問題的變化而轉換思維與方法。我主要采用一題多解、一題多問、一題多變的形式來訓練學生的思維。如：男生有45人，女生是男生的2倍，變問題：1.女生有多少人？2.男生比女生少幾人？3.女生比男生多幾人？4.男女生一共有幾人？變條件：將第二個條件變為：1.女生有90人。2.女生比男生多45人。3.男生比女生少45人。讓學生從不同的角度考慮問題，應用不同的知識解答問題，既溝通了知識之間的聯系，又培養了學生思維的靈活性，還可以防止思維定勢，避免產生負面影響。

二、充分提示知識的本質和規律，培養思維的深刻性

在教學中培養學生思維的深刻性，應該使學生對教學結論不但知其然，還要知其所以然。分析思考問題時，不迷戀于事物的表面現象，而能提示其本質特征，確定它們的內在聯系和規律。具備了這一點，就能舉一反三，執一繩百，把學到的知識推廣應用到其他場合。如教學25×112時，就可運用有關乘法運算定律解答。解法1：25×112=112×25（運用乘法交換律，把乘數是三位數轉化為二位數）；解法2：25×112=25×（4×28）=25×4×28=100×28=2800（先把乘數分解后，運用乘法結合律進行計算）；解法3：25×112=25×（8×14）=25×8×14=200×14=2800（先把乘數分解后，運用乘法結合律進行計算）；解法4：25×112=25×（100+10+2）=25×100+25×10+25×2=2500+250+50=2800（運用乘法分配律）。

三、鼓勵學生質疑、求異，培養思維的創造性

質疑問難是探求知識、發現問題的開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，從學生的好奇、好問、求知欲望等特點出發，積極培養學生勤于思考問題、敢于提出問題是培養學生創造性思維的前提。在教學中，我主要從以下幾個方面進行培養。首先，鼓勵學生敢于大膽站起來回答問題、爭論問題。其次，鼓勵學生遇事多動腦筋，多問幾個“為什么”？如：在教完長方形和正方形的周長和大面積后，我出了這樣一道判斷題：周長相等的長方形，面積相等嗎？講評后，有一位學生提出這樣的疑問：“周長相等的正方形，面積相等嗎？”這時我不急于釋疑，而是引導學生針對這個問題展開討論，再加以解釋說明。這樣學生對長方形、正方形的面積、周長就有了更深刻的理解。再次，鼓勵學生突破條條框框的約束，能從不同角度多方面來思考問題、提出問題，并尋求創造性的解決辦法。如，學生在計算8+8+8+8+8+5時，個別學生按順序進行計算比較費時，大部分學生按8×5+5計算。當教師肯定這種做法利用了乘法的意義來計算較簡便時，有位學生提出他還有另外一種做法：“9×5”。這時有的學生就竊竊私語：題目里并沒有“9”，怎么可以用“9×5”計算呢？在這種情況下，教師不給予評判，而是請這位同學說出其解題思路，原來他是把“5”分解成5個1，再分別加到每一個“8”中去，當這位學生解釋完后，全班同學都不約而同地鼓掌起來。這種新的設想沖破了舊的模式，與書上寫的、教師講的不同，這就是創造性思維，教師應及時給予表揚、鼓勵。最后，布置給學生具體的數據、算式，讓學生自己編應用題或改編應用題，或補充條件、補充問題后再解答，這些訓練都有助于培養學生思維能力。

教學實踐告訴我們，學生的思維能力，只有在積極思維的過程中才能得到培養。這就要求教師在數學教學中，要重視設計的科學性、合理性，要有利于學生積極思維的教學過程，而且為學生積極思維創設的情境要貫穿于整個教學中。在知識引入時，激發求知欲，喚發學生積極思維；在新授知識時和知識的深化中，為學生積極思維創設條件。只要持之以恒加強這樣的教學，就能把培養學生的思維能力落到實處，且富有成效。