中學生主體作用在高中英語教學中的運用

摘 要： 本文就中學生主體作用在高中英語教學中運用作一探析，旨在闡述運用合理的教學策略對激發學生學習主動性和積極性，提高他們學科綜合素養所起到的促進作用。

關鍵詞： 中學生 主體作用 高中英語教學

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中認為，關注學生的學習發展需要，在教學中始終將學生的學習主體地位和作用運用于課堂教學，不僅能夠幫助學生獲取豐富的語言文化知識，還能夠培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力，促進他們知識和技能的有效內化生成。這種主體性作用運用，更是提高課堂教學有效性的有益嘗試和探索。在教學中，教師應尊重學生的表達差異，激發他們的學習動力；建議學生多元探究，激活他們的思維；關注學生的學習發展，增強他們的學習自信。這些方法的運用，一方面，能夠起到活躍課堂教學氛圍，提高學生學習激情和興趣的作用；另一方面，能夠培養學生自主學習和主動探究的良好學習習慣，促進他們知識和技能的有效內化生成發展。

1.尊重學生的表達差異，激發他們的學習動力

在英語教學中，學生的個體差異是教師制定教學策略的主要依據，也是讓學生在各自最近發展區域內得到發展提高的重要參考依據。對此，我認為，尊重學生的個體差異，鼓勵學生在各自理解能力范圍內進行大膽表達交流，不僅能夠發揮學生的主觀能動性，還能夠激發他們學習的潛能。

我認為，尊重學生的表達差異，首先應該了解學生的學習差異情況，制定適宜的分層教學目標，以便讓不同層次的學生在學習發展中都能夠有所發展。其次，應鼓勵學生進行大膽表達嘗試，讓他們在嘗試錯誤中積累解決問題的方法，以此來提高他們的問題探究能力。最后，應給學生提供更多的語言表達機會，讓他們能夠在激發自身學習潛能的基礎上，多方面地進行鍛煉，以此來滿足他們學習發展的需要，以提高課堂教學有效性。

例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 2 “Growing Pains”的“Reading：Home alone”教學中，我為了激發學生的學習動力，尊重他們的表達差異，運用了如下的教學方法：（1）鼓勵學生在結合“Reading A”中習題來進行自主閱讀，并建議學生運用自己的語言進行概括；（2）建議學生圍繞“Why do they feel alone?”話題進行合作探究，并要求學生都進行一一回答；（3）教師根據學生的回答情況，予以必要的指導和幫助。這樣的教學模式，不僅能夠滿足學生的語言表達學習發展需要，還能夠讓學生在表達的過程中增強自信，提高學習興趣。

2.建議學生多元探究，激活他們的思維

青少年的語言學習認知規律告訴我們，讓學生在接近真實的語言環境中進行學習探究，鼓勵他們運用多樣化的學習思維模式參與課程教學過程，不僅能夠增強學生學習的主動性和積極性，而且能夠讓學生在學習的過程中形成自主學習和主動探究思維，提高他們語言學習和認知的效果。

我認為，建議學生多元探究，教師應該發揮好自身的主導作用，鼓勵學生積極主動參與課程教學過程。這主要體現在：（1）培養學生自主學習和主動探究的學習能力，讓學生在自學的過程中積累豐富的語言知識；（2）培養學生同桌討論的能力，要求學生在彼此互相討論的過程中進一步了解文化知識；（3）培養學生的小組合作探究的能力，要求學生在小組合作的過程中激發自身的學習潛能，做到互相學習和主動探究，以此來培養他們的團隊學習精神。

例如，在《牛津高中英語》的“Reading”教學中，我就通過運用學生自主閱讀的方式來要求學生完成“Reading A”的題目，在此基礎上，建議學生通過同桌討論和小組合作的方式來完成教師布置的思考探究題目。

3.關注學生的學習發展，增強他們的學習自信

學生的學習發展也是新課程英語教學值得關注的話題。在教學中教師應從學生的現有認知水平出發，注重培養學生的自主學習和主動探究的能力，幫助學生運用多元化的學習思維模式參與課堂學習。這種關注學生學習發展的教學思維模式，一方面，能夠體現“以生為本，全面發展”的素質教育理念，讓學生在各自發展區域內得到充分的發展和提高；另一方面，能夠激發學生學習的主觀能動性，增強他們學習英語的自信心。

我認為，關注學生的學習發展，主要體現在以下幾方面：（1）夯實學生的學習基礎，要求學生在掌握扎實的語言基礎知識和基本技能的前提下發展；（2）給學生表達的學習機會，鼓勵學生嘗試和探索運用多樣形式來完成學習任務；（3）運用激勵引導的評價方式，讓學生看到自身的學習閃光點，以此來提高他們的學習興趣。

綜上所言，中學生主體作用在高中英語教學中的運用就是讓學生能夠自由地發展和提高。這種主體作用具有如下意義：（1）體現了英語教學的人文關懷理念，鼓勵學生發展創新；（2）便于構建和諧的師生關系，活躍課堂教學氛圍；（3）促進學生知識技能的有效生成，培養他們的發展創新精神。

參考文獻：

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