藝體班英語一體化教學模式初探

英語教學的改革如火如荼，無數的英語專家和一線教師都想找到一條通向速成英語的捷徑。但在面對高考這根指揮棒時，他們所提出的許多有效的方法都顯得蒼白無力。尤其是對那些英語基礎很差、學習習慣不好、學習興趣不濃的藝體生而言更是如此。如何才能找到一個能更好地幫助這些學生學好英語的方法呢？在多年的英語教學工作中，我發現對這部分學生而言，激發他們英語學習的熱情是幫助他們樹立英語學習自信最為重要的一步。這部分學生有他們自己的特點，他們的藝術細胞特別發達，對音樂情有獨鐘。英語課上教師若把英語知識與音樂有機聯系起來（音樂是通向記憶的高速公路），再穿插些英美風俗、英語小故事等，運用集中分級識詞、學唱英語歌曲、欣賞原版英語電影、翻譯英語原著等多種教學形式就會不斷刺激學生腦細胞的興奮。即使對于那些原本想放棄英語的學生，也會對英語漸漸產生興趣。

在參考張思中外語教學法和愉快英語教學理論的基礎上，結合自身多年的教學實踐，針對藝體班學生的特點，我設計了一種在藝體班實施的集中分級識詞、唱歌、閱讀、翻譯一體化教學的方法。該方法能使學生們上課一直保持愉悅的心情（Happy），由音樂到練習；由唱到讀到譯，幾者有機結合并交叉進行，從而使學生在習慣（Habit）、能力（Ability）、個性（Personality）、興趣（Interest）幾方面得到培養與發展，在愉悅的環境下學習語言從而形成運用語言的能力的方法。

一、進行一體化教學設計的基本要求

一體化教學要求從傳統教學的教師、教材為中心轉向“學生，學生自主學習”為中心。在授課方式上綜合運用多種媒體資源教學；教師在教學思想上要有所轉變。教師要轉變教材本位觀，認識到教材只是用于培養學生多種語言能力的教學資源之一，而并非唯一。用教材教學而并非教教材。教師的任務是將盡可能多的學習資源提供給學生或成為學生整合學習資源的引導者、輔導者、促進者。學生的任務是將各種學習資源在教師幫助下進行有機整合，進而有效地利用這些資源進行自身能力的生成和發展。教學過程管理實行“自學、輔導、考核、評價”的管理過程。因此，這就要求把教師導學與學生自學、多種教學資源、學生學習資源及各種教學手段、方法有機統一起來。

二、進行一體化教學設計的原則

（一）統籌策劃、綜合設計的原則。

教學一體化設計是一項較為復雜的系統工程，涉及教師導學、學生自學，多種教學資源的整合利用，以及多種教學方法的綜合使用等多方面的問題。它能否發揮作用，都需要從整體上予以考慮，合理安排各教育環節的比例，合理配置各種教學資源和教學措施，教師尤其要對學生的階段學習目標進行統籌策劃、綜合設計，這樣才能發揮整體效能。藝體班學生由于普遍英語基礎差，如由學生自主設計階段學習目標，學生則可能會一片茫然，況且學生對教師的教學策略不清楚，這樣在目標的設計上就會有很在的盲目性，學生則極有可能對英語學習失去興趣。因此對藝體班學生的學習目標要進行統籌策劃、綜合設計。

（二）區別對待、分類指導的原則。

藝體班學生的文化成績普遍較差，但又存在個體差異。學生學習的動機和興趣差別較大。教學設計必須考慮到學生的不同情況。在教學資源的利用、教學方法的選擇上，要有針對性，盡量做到區別對待，因材施教。教師角色的一個重要任務就是扶優助困。

三、進行一體化教學設計的課堂教學模式

教學模式是一體化教學的核心內容，關系到教學成敗。它主要有三個方面的內容。

（一）學生學習的模式。

在教師指導下以自學為主，積極參加小組活動。對英語單詞采用分級記憶的方法。唱歌時先識詞，再聽后跟唱，最后達到自己唱。閱讀先讀老師準備好的有趣的小故事。翻譯以小組為單位，四人一組，學生積極參與。

（二）教師教學模式初探。

教師以導學為主，在整個教學過程中，指導學生充分利用各種學習資源，有效地進行識詞、唱歌、閱讀、翻譯。

（三）教學的檢測模式。

教學檢測是對學生學習效果的一種評估。它的有效性直接影響學生學習的積極性。它必須遵循循序漸進的原則，不能以學期和學年的一次性考試評定學生，應強調對學生在學習過程中進展情況的評價，應強調對學生單詞識記、選文翻譯和聽力與口語能力的評價。同時，也提出對學生的興趣與自信心的建立、參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。

具體評價方法：

單詞識記：對分級集中識記的單詞實行日清、周結、月測。

英語小故事：對學生的聽、讀、復述故事進行記錄。

翻譯選文：對提供的選文要求學生限時翻譯。

聽力口語：聽唱歌曲為主。

此外，加入平時課堂表現分，用以刺激學生平時的積極性。

當然，語言教學各有方法，各有千秋。教師如何才能幫助學生有效地掌握另一門語言，尤其是幫助學困生在盡量短的時間內掌握另一門語言是一個值得不斷探索的問題。本文中的教學模式在不斷發展和完善中，它僅是作者的一家之言。不當之處，望廣大同行批評指正。