論英語閱讀策略的對立統一

摘 要： 本文通過對閱讀策略及其特征的分析，再從微觀和宏觀、言內與言外對閱讀進行了刨析，并結合例句對其進行了解析，論證了閱讀策略的對立和統一。

關鍵詞： 英語閱讀 閱讀策略 對立統一

一、閱讀策略及其特征

閱讀策略是指為了有效地組織和安排閱讀活動而采取的行動和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個部分。閱讀觀念是指讀者對于如何做好閱讀理解的各種認識的綜合，它對閱讀行為起著無形的作用。閱讀觀念具有穩定性與可變性，它受讀者所處的文化環境、個人經歷與傳統學習的影響。正確的閱讀觀念需要培養，更需要長期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調控過程的手段與措施，它包括認知與情感兩方面的因素。

閱讀策略具有整體性，是觀念與管理互相制約的結果。新觀念、新方法、新技巧不斷進入策略系統之中，讀者要根據自己水平的變化與內容的不同，不斷作出調整，使系統呈現動態性特征。因此，讀者在運用閱讀策略的時候，要遵循兩條原則：一是適度，二是要把前饋與后饋相結合。

本文是對高職閱讀策略的理論性歸納：一是為了指導常規的課題教學，這是最終目的；二是為了指導學生應試的答題能力，這是應用性的目的。

二、閱讀策略的對立統一

1.微觀與宏觀

微觀的閱讀過程是“自下而上”（bottom—up）閱讀的過程。這是一個字母、單詞、詞組、句子等語言單位的詳細而精確的辨認過程，其得到的意思也是這些語言的意思相加的總和。讀者在閱讀過程中逐步解析作者通過語言平臺意欲表達的思想，閱讀活動被稱為“重新架構作者理念的解碼過程”。宏觀的閱讀過程是“自上而下”（top—down）閱讀的過程。即讀者選擇最少的必要語言提示來進行猜測，所以這種方式也被稱為心理語言學猜測游戲。讀者在閱讀過程中不僅是主動參與者，他還要借助語言的表音系統、句法系統和語義系統重建書面語意義，而借助個人的先期經驗及對閱讀材料的背景知識，對信息進行再次加工，前瞻結果。

閱讀測試中，考查微觀能力的檢測點主要體現在事實細節、猜測詞義等題目上，考查宏觀能力的檢查點體現在文章主旨、深層判斷、推理判斷與推測結果等題目上。針對考試的具體要求，我們的教學策略是：整體規劃、階段側重、強化閱讀宏觀意識與微觀意識，把兩者很好地結合起來，統一于具體的閱讀過程中。

閱讀微觀意識的培養可以從處理冗余信息，快速捕捉有效信息入手，傳授學生閱讀的方法與技巧，不拘泥于對個別與閱讀理解無關的詞、句或段的理解。具體地說，可以根據閱讀目的選擇閱讀方式，調整讀速，利用文中的信息詞來解題。有些信號詞預示前后內容相同或相似，或者相互補充，如：and，addition，what’s more，such as等。遇到這些詞，可適當加快閱讀速度，或可以借此推測生詞的詞義。

閱讀宏觀意識是指理解全篇的邏輯關系和文章的組織結構，以及進一步綜合使用已知的有限信息的能力。培養宏觀意識可以用縮寫和編寫提綱的方法進行訓練，也就是把文章段落先縮寫為句子，再縮寫為短語，進而把整篇概括為簡明的提綱。在此過程中，學生學會確定主次信息點，過濾冗余的信息，濃縮關鍵信息，最后把信息點概括為連貫的短語或綱要。此外，文中出現頻率較高的實詞可以幫助確定文章的主旨大意和基調。代詞I，we，轉折詞but，yet，情態動詞must，should與連詞unless，though等，暗示作者的觀點和態度，要放慢速度，其信息往往是答題的主要依據與線索。

微觀與宏觀意識結合是“自上而下”和“自下而上”兩種閱讀模式相互作用的結果。閱讀文章時，一個活動是從單詞、詞組、句子等語言形式上進行字面理解，另一個活動是在理解字面內容的基礎上，利用自己原有的世界知識或背景知識重建信息。微觀與宏觀意識辯證統一于閱讀過程中。

2.言內與言外

閱讀速度由低到高分為三個等級：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細節，屬于言內閱讀。深層理解是指要求讀者能弄清楚作者的言外之意。評價性理解需要讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。深層理解和評價性理解屬于言外閱讀。對一篇文章的理解應該包括言內和言外閱讀，前者是后者的基礎和前提，后者是在前者的基礎之上進行的，兩者相互聯系，高層次的理解包含著低層次的理解，如下列例句就包含著不同水平的理解：

The hungry lion gathered himself for a spring：the poor man was too frightened to move.

（1）表層理解：What was the lion going to do?

（2）深層理解：What’s the author’s attitude towards the man and the animal?

（3）評價性理解：Do you think the way the author wrote was successful?Why?If you were the man，what would you do?

很明顯，（2）和（3）都沒有現成答案，這時候需要言外的閱讀參與，由此可知，文章中關鍵詞語的字面意義與合理理解文章所必須提取的信息相距越遠，即言內閱讀與言外閱讀相距越遠時，閱讀難度就越大。教學實踐告訴我們，影響言外閱讀的相關因素如下：

（1）詞匯量的大小。

（2）句子結構的復雜性。

（3）讀者的背景知識及對題材的熟知程度。

針對影響言外閱讀的相關因素，根據高職英語閱讀的要求，我們的教學策略是：精選有代表性的教材、資料、階段側重、瞄準深層理解、語段功能的識別、生詞推測、文章推理等重要檢測點，以求最優化的理解效果。

在教學實踐中，學生要運用主題句去推測、揣摩文字背后的意圖，運用歸納、對比、演繹技能，運用背景知識去挖掘文章的深層涵義，正確理解作者的言外之意；同時認真體會文章的語氣與感情基調（如：贊同、否定、厭惡、商量、反問、懷疑、驚嘆與諷刺等），句子背后的標點符號（嘆號、問號等），注意多次出現的信號詞（包括近義詞、同義詞與反義詞等）。