點燃閱讀心智火, 照亮思維創新路

摘 要： 在語文閱讀教學中，教師只有善于巧用方法調動學生閱讀理解的心火，才能夠培養學生閱讀中的思維創新能力，提升學生在文本閱讀中的自主探究能力。

關鍵詞： 語文閱讀教學 創新思維 點化引導

新課程語文閱讀教學要求教師在課堂上少講、精講，把閱讀中的思考與品味、分析與交流、想象與探究等任務留給學生完成，講究對策地引領學生閱讀課文，調動他們閱讀的主觀能動性，訓練與提高閱讀中的心智善用能力。因此，我認為，教師在語文閱讀教學中，只有善于巧用方法激發學生閱讀理解的積極性，才能夠培養學生閱讀中的思維創新能力，提升學生在文本閱讀中的自主探究能力。

一、點化引導是激起學生閱讀創新思維的浪花的基礎

思維能力在學生閱讀中的作用與意義非常重要，馬克思把語言看作是思維本身的要素，思想的生命表現要素。著名的心理學家維果茨基認為，思想不是在語言中表現出來，而是在語言中實現出來。閱讀教學的過程就是通過教師的點化引導，使學生深入思考進而體悟，獲得理解語言能力的過程。在這里有兩點要明確：一是確認學生有很大的思維潛能；二是思維潛能有待于教師點化引導。教師的點化引導是關鍵。同樣是獲得閱讀的結論，有的學生關注閱讀結論本身，有的學生關注獲得閱讀結論的整個過程。只關注閱讀結果往往會壓抑學生的閱讀思維創新，使學生的閱讀思維空間狹隘。因而在閱讀過程中教師設計問題的點化功夫十分關鍵。比如教學《師恩難忘》就可以設計多個點撥學生思維的問題：田老師講的故事與所學的小詩有什么關系？為什么說田老師在“我”幼小的心田里“播下文學的種子”呢？兒時的一位鄉村教師為什么令作者難忘？等等，這些問題的點撥，會激起學生閱讀過程中朵朵創新思維的浪花。

二、點化引導是調動學生閱讀積極性的手段

閱讀教學是在思維創新中提升品位的，好的提問可以使學生的思維向縱深發展，并能讓學生在排憂解難中獲得“柳暗花明”的思維快感。教師采用環環相扣的提問設計，能使學生的閱讀思維較長時間保持興奮狀態。如教學《草原》一文引導學生體會草原美麗可愛時，我設計了這樣一組問題：①作者來到草原有哪些新奇的感受？②為什么作者總想高歌一曲呢？③“一碧千里，而并不茫茫”的草原是什么樣子的？通過三次點化追問，學生“體會草原美麗”的思維通路，就被點燃閱讀心智之火照亮打開了。

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”只有閱讀教學誘趣、激趣，才會使學生很快進入閱讀的亢奮狀態。所以閱讀教學必然要在情感方面加大刺激力度，也就是這種刺激要能引起學生的閱讀注意力與興趣，使學生產生閱讀思維創新的需要。如《愛之鏈》一課中結尾有這樣一句話：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的喬伊……’”我試著問了這樣一個問題：“如果喬伊醒來，她會對丈夫說些什么呢？”學生們暢所欲言。他們的閱讀心火被點燃了，思維的海浪怎會不洶涌澎湃呢？

三、點化引導是學生閱讀心智發展的動力

師生之間的語言交流應該平等和諧，師生相互傾聽，真正成為心有靈犀一點通的朋友。當學生讀得勞累時，教師可以及時調動他們繼續深入閱讀的欲望與興趣；當學生讀得印象淺薄、形象模糊時，教師可以引領學生讀得充分，讀得細膩；當學生讀不出其中的理趣與情味時，教師及時點撥學生的思維、啟迪學生的智慧、激活學生的想象。如教學《高爾基和他的兒子》時，我讓學生在精讀中品味文段時，一名學生在沉思中發問：老師，為什么“給”永遠比“拿”愉快呢？我當時就讓全班同學思考探究，教室內一片平靜。我趁機提醒同學：“‘給’就是給予，‘拿’就是拿取索取，當你給予別人美好東西時，別人會感到怎樣呢？你自己呢？”這一點化如同一石激起千層浪，教室內學生語聲四起：“給予別人使別人快樂，自己也得到快樂。”“這句話是高爾基對兒子的教誨，希望兒子成為一個樂于助人，有益社會的人。”……學生的閱讀心智明顯在滾滾向前邁進，這就是教師引導點化所帶給學生閱讀思維創新的神奇功效。

教師要善于點化引導，善于把學生看法中哪怕是一丁點兒正確的內容都提煉出來，聚集起來，增強學生思維發言的自信力；善于適時點撥，相機誘導，把學生的閱讀思維從冷淡狀態向昂奮狀態牽引，讓他們在閱讀中有自己的想法，面對問題有個人的考慮策略。有時從一個側面作出提示，有時可以把問題降低一個坡度追問，有時需要帶著學生回顧相關的舊知識，有時教師舉出貼近的范例為學生深入思考鋪墊引路；教師千萬不可大量填補知識直接向學生介紹閱讀的所謂標準答案；我們應該充分利用原有教材，使之通過點化伸出無數的思維觸角，去觸碰學生的閱讀靈感，使學生多一份想象，多一份體會，多一份思索，多一份收獲。通過教師的點化，學生“不得不憤，不得不悱”（葉圣陶語）。在這樣的閱讀教學課堂上，氣氛寬松和諧，學生情緒高昂，閱讀中的快樂、入庫賞寶的喜悅難以言表。這種閱讀課有無限的思維張力，使學生熱情高漲，浮想聯翩，神思遐舉，以至在閱讀課上完后還會不斷地從腦海里產生新想法、新體會。

教師要幫助學生理清閱讀的難點，化解難點，以便真正讀懂語言，理解文義，領悟寫作技巧，讓學生得到啟發感染。在不同的文章中，難點有其不同的呈現方式：有的文字略顯艱深，有的內容深奧復雜，有的表達曲折多變，還有的寫作背景鮮為人知。這些在閱讀中既不能繞道走，又不能馬虎從事，而要在清楚、清晰上下功夫點化指路。例如《安塞腰鼓》，因為學生沒有見過腰鼓表演時的壯觀場面，所以教師應該花一點時間引導學生閱讀，多用激發學生思考的小問題化解語言含量較為豐富的文句，點撥學生在閱讀討論中把握語言表達的思想和感情，錘煉學生閱讀中的思維能力和辨析能力，提高學生的閱讀思維的質量。

四、點化引導是學生打開創造性思維大門的鑰匙

教師點燃學生閱讀心智之火，要尊重和保護學生的閱讀自主性和積極性，鼓勵他們善于多方思索，從不同角度進行多樣化思考探究，夯實閱讀的思維根基，在此基礎上有所創新，有所超越。新《課標》明確要求：語文閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀”，要“拓展學生的思維空間，提高閱讀質量”。如在教學《伊索寓言》中的《蟬和狐貍》一文時，為了加深學生對寓意的理解，我啟發學生可以從不同角度來理解文章的寓意。學生們議論紛紛，有的說：“蟬是聰明的，它善于觀察，勇于思索，從狐貍的糞便中發現狡猾是壞家伙，從而對狐貍嚴加防范。”有的說：“當一個人在你耳邊說好聽話時，你千萬要小心。”有的說：“烏鴉之所以會受騙是因為它不能清楚地認識自己，輕信好話而得意忘形，而蟬具有冷靜的頭腦，敏銳的觀察，我們要像蟬一樣做一個睿智的人。”……這樣的課堂，同學們的創造性思維之門被教師的點化鑰匙打開了，他們的臉上洋溢著興奮、激動、微笑。

只要我們引導點化得體，由淺入深，使學生充分調動自己的生活經驗與積累，獲得與眾不同的閱讀感受與體驗，有自己的獨特見解和主張，學生創造性閱讀思維的能力就能很好地被開發出來。在創新閱讀教學中，我們鼓勵學生不盲從權威，自己大膽探索，勇于發現，開拓思維。

點燃閱讀心智之火，點石成金，學生的閱讀創新思維就會有所發展。

參考文獻：

［１］吳立貴主編.語文教學參考用書（五（上））.江蘇教育出版社，2010.

［２］蘇維果茨基.維果茨基教育論著選.人民教育出版社，1984.